最近我读了《美国中小学教师》，由赵勇、王安琳和杨文中编著。
感悟一，中美中小学教师工作比较，首先，从教师在教学中的角色和教学方法来看，中美教师之间存在着很大的差异，中国中小学教师的角色是知识的传授者，教师主要的任务是向学生传授知识，包括课程标准规定的课本中的内容，和知识，超过课程标准范围的有关知识，或成拓展性的知识，而美国教师，则更多的是充当学生的学习的组织者，促进者，和帮助者。从教学方法看，中国中小学教师在教学过程中，有意识和无意识的，受行为主义教学理论的影响，整个教学基本上采用一种程序化的教学模式，及，从复习旧知识开始，到讲授新知识，巩固新知识，和回顾讲述的知识，这样一个循环过程。而美国的教师更多的是运用建构主义理论来指导教学过程，以小猪活动，即通过小组成员之间的互动来建构知识。从领导者，和教师与教师之间的关系来看，在美国教师与教师之间，以及教师与学生和家长之间，存在的是一种职业关系，而不是像中国一样存在的，是所谓的人情关系，和等级关系。从学生情况来看，中小学生的勤奋程度远远不如中国学生，虽然中国学生的勤奋，在某种意义上说，是由于学习压力造成的，另外美国学生不像中国学生那样顺从权威，相反，他们常常会挑战权威。美国中小学教育实施的是一种真正的快乐教育，中小学生没有像中国的学生那样，有来自家长和社会的种种无形的压力，在给学生留作业时，各科教师之间需要进行协调，不给学生增加作业负担，周末学生从来没有作业，即使在假期，学生的作业也有限，在美国中小学，即使教师给学生留作业，也主要是以，解决实际问题和激发想象力和创造力的内容为主，也会有少量的知识性的内容。
感悟二，美国的课堂教学基本理念。美国的课堂教学基本理念，首先表现在教师和学生是平等的关系，平等的师生关系，不仅可以从学生对教师称谓上直呼其名，也可以从课堂上教师俯下身，弯下腰来，和学生目光交流平等交，交谈等方面，从更深层次看，平等的师生关系更体现在课堂上，师生轻松自由的发表意见，和交流看法上。教师在教学中扮演观察者，引导者和评估者的角色，教师通过对学生的活动进行，客观的观察，耐心的引导和公正的评估，形成了一个以学生为中心的教学循环。在吃过程中，教师通过和学生的互动，进行教与学，了解和满足个别学生和全体学生的学习发展需求。
图片发自简书Ap
美国教师怎么观察学生的呢？观察学生的形式多种多样，有的美国高年级教师，甚至通过让学生写学习日记的方式，让学生自己记录学习中的思维过程，和心理状况，以便了解学生的认知水平，这是经验、兴趣和思维风格等非智力因素的个体差异，然后根据对学生的了解和判断，设计出适合学生发展的教学方案。美国的教师通过研究认为，学生只有在做自己感兴趣的事情时，他们的学习才是最有效的，这时的教学，也就顺理成章，水到渠成，因此，美国教师作为引导者，在对学生进行观察之后，面临的教学中，更为重要的工作就是如何有效的为孩子们提供一个平台，把他们这种无意识或潜意识的玩，变成有毅力，有意识的积极的学，引导和支持学生进一步探究知识。有效的引导学生，在玩中学，在做中学。是不是所有的玩耍活动都会导致有意义的学习呢？显然不是。学生的理解力，知识面儿，和认知发展水平，不可能达到无师自通的境界。这时候就需要老师进行直接的讲授，来帮助孩子建构系统的知识体系，比如如何进行阅读，怎样进行书写和数学运算。这些知识都需要老师对学生进行具体的由浅入深的系统的传授，这样才能使学生对知识的系统学习打下坚实的技术，在这一方面，中国的老师做的比较好。美国教师作为评估者，除了对学生的活动进行观察和引导外，还有利用观察和记录的资料，结合学生平时的作品，如绘画，书写等进行分析，对学生的认知发展水平和学习进步情况进行评估。这样才能根据学生的情况和需求，来实现因材施教。
感悟三，学生小组活动的有效性。有效利用小组活动，使学生，在教师的带领下，从玩中学，边玩边学。小组活动有效需要从六个方面着手：1活动时间不要太长，最好不超过20分钟。2每个孩子都可以动手操作活动材料，3教师要做一定的演示和讲解。4每个孩子可以按照自己的认知水平学习，不强求，步调一致。5教师要注重观察孩子们如何操作材料，在对话中利用开放式问题扩展学习。6孩子们互相观察模仿，分享主意和解决问题的方法。
感悟四，美国课堂教学的理论基础，美国课堂教学，受是大教育心理学家的影响，系，杜威皮亚杰布鲁诺和维果茨基。形成了三个共识，一儿童是积极的学习者，二儿童是对，实践经历的基础上构建自己的思想的，三儿童的先前知识，是他们获得新知识的基础。杜威认为学校及社会，主张把传授系统知识的课堂教学，看成是儿童学会解决真实生活中的问题的实验室，强调从儿童的现实生活出发，让他们从做中学。这种以问题为基础的教学，模式，就是杜威教育理论的最好运用，十分有利于学生探究能力的培养。皮亚杰布鲁纳，和维果茨基的关联，构成了重要的建构主义学派，皮亚杰以儿童的认知发展阶段为出发点，认为知识的增加是学习者个人建构的结果，因此课堂教学就应该从儿童的已有知识出发，结合生动的现实生活经验，在自主的活动中进行积极的建构，美国中小学奉行的玩中学，有玩到学，充分体现了建构主义理论的应用。而魏国词既注重社会文化对人的发展的影响，他指出个人是在与他人的互相交往的过程中，建构和发展自己的，这一理论，解释了为什么美国中小学课堂教学，特别强调教师与学生，学生与学生的充分交流的原因，而美国教育所注重培养的合作精神，也是这一理论的体现。现在比对一下，中国的教育主要受前苏联夸美纽斯，班级授课制的影响，再加上现在中国学生多，而导致大班额这么一个现实状况。综合起来来看，中美比较各有利弊，应相互借鉴，取长补短。
感悟五，培养目标。美国教育的培养目标，有四个，一强调学生发展的智能，美国教育家认为发展学生的智能，是教学方法的出发点和归宿。二，注重培养学生的非智力因素，三，注重培养学生应用知识的能力。四，注重培养学生的合作精神。而我国，教育的培养目标及培养什么样的人，就是按照，国家，的教育方针，培养，德智体美全面发展的人，具体来讲就是要培育学生，发展核心素养。具体来说，包括学会学习，健康生活，实践创新，责任担当，人文底蕴和科学精神等六个方面的关键能力和必备品格。
感悟六，美中两国都受自己国家文化传统的影响。受美国所属的西方人本文化传统的深刻影响，美国以学生为中心的教育传统，比较注重教师移情（即能理解学生）、无条件的正面关系（即热情）、真切（自知而与学生共鸣）、非指令性（即学生主导活动，以及鼓励批判式思维（与传统的死记硬背相对）。美国的学生尊重什么样的教师呢？通过调查报告，95%的中学生都认为，在自己求学的历程中，总有一位教师对自己的一生产生了积极的影响，这些教师帮助学生提高学业，启发新的思想，发展和追求自己的兴趣。而中国的教育，正受到中国传统文化的影响，比方说学记、论语，还受到前苏联教育家苏霍姆林斯基，夸美纽斯等教育家的影响。
感悟七，良好师生关系的营造。良好师生关系的营造，需要从，从小事做起，美国的教师非常善于亲近学生，鼓励学生，尊重学生，简单的说，就是善于激发学生的学习兴趣。比如，有的教师在给学生上课时，每次课前都给学生发一块糖，调节课堂的气氛，又如学生失常后，得到老师的一些小恩小惠，如，冰箱贴、一本书、书签、表扬信等等。这些会使学生对教师的授课，更感兴趣。在中国，有亲其师信其道的古训，但是往往中国教师是师道尊严居高临下，师生关系往往造成对立。
通过对中美教育的比较，我认为应该坚定中国教育自信，在中国这么一个大国，实现，教育现代化的重点和难点，在乡村，在农村。我们应该借鉴美国先进的教育理念和教学方法，有效结合中国教育的传统思想 ，既教又育，在扎实进行知识和技能训练的同时，大力培养，人文底蕴，科学精神，学会学习健康生活，责任担当和实践创新的关键能力和必备品格。
改变，从我做起，从学习做起。多一份教育情怀和责任担当，少一份功利，为振兴我国教育，培养全面发展的人才，贡献自己的力量和智慧。
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