今天儿子的作业不多，打完球七点半了，八点到家吃饭，母子俩端坐书桌，读课文录视频，讲题打卡，二十分钟搞定，我们约定读书下棋，还看了一集破案剧，其乐融融。
这在年轻的时候是不敢想的。那时，我对（孩子）学生更多的是指责和评判。
早读，学生秩序乱，我会发一通脾气：“咋那么多话呢？课文都读会了？让你们自己练习，你们练的是个啥？！”学生一个个噤若寒蝉，默默忍受着“狂风暴雨”。“雨”势稍歇，赶紧哇啦哇啦地读起书来。
餐桌上，不上桌或不吃面条，我就开始发飙了，“不吃饭是不？永远不要吃，饿死算了。意面，刀削面不是面条啊，家里的不吃，就吃外面的，找打不是……”
类似的场景，一年又一年，重复上演。不仅如此，我也曾说过这样的话：
“你们是我教过的最差的学生！”
“下学期我就跟学校申请不教你们了！”
“我不想给你当妈妈来了，你走吧，找你亲妈去吧。”
“妈妈这么忙，为你付出了这么多辛苦，你还这样对我，太让我失望了！”
……
这样的话，一句一句，都不仅仅是情绪的发泄，更是一种责任的推卸。
学生早读秩序不好，你是否全程跟踪、巡视指导？如果你是在讲台上组织学生一起读书——“好，现在请翻到第XX页，我们先齐读一遍课文——”“请男生朗读一下第二自然段——”“别急，不哭，来，妈妈看看，能帮到你不？”“不想吃面条，想吃什么，妈妈学着给你做。”
孩子们在这样有序地组织下进行早读或生活，秩序会太差吗？如果我们自己在教室里忙着其它的事，甚至在看手机，让孩子自己去读课文或进行早间的其它室内活动，等你忙完你的事了，发现秩序很乱，到底是你的责任还是孩子的责任？你培养起孩子自律的习惯了吗？尤其是小学低年级，老师不组织依然能够秩序井然的班级有几个？
一个老师，如果班里成绩没考好，再对着孩子一通指责，不惜动用挖苦、讽刺等各种手段，你指望用这种方式让他们从此以后发愤图强吗？这种言语只会让学生产生更多的内疚感、负罪感，产生“我不如人”、“我们班不如其它班”、“我（我们）对不起老师”的低级的自我评价，长此以往，挫伤的是孩子的自尊心，是班集体的凝聚力和积极向上感。在这样的评价之下，学生只会越来越被动、消极，丧失前进的动力。
所以我们这些师长请和孩子们站在一起，做他们的帮助者，而不是高高在上、颐指气使地对他们进行指责和评判。
面对学生的问题，要把“思考问题背后的原因”作为一种自动化的习惯。如果是全班性的问题（如某节课或某个活动秩序很差、考试成绩不理想），要复盘自己的工作安排、工作流程，是否出现疏漏和不合理；如果是个别孩子的问题，要深入了解问题背后的原因，而不是一有问题就想当然地自己在头脑中推理出一套逻辑自洽、铁板钉钉的事实——你的事实往往是偏见。
学生以前学过的东西忘记了，一个两个背不出来，三个四个背不出来，你甚至也记不准了，没关系，我们一起来找出原文，想办法怎样能更快地记住它，而不是居高临下地指责：“你看，我们学过的东西你们都忘了，昨天还让你们复习了，你们为啥还不会？”
孩子年龄小，可能一下课又开心地玩儿去了，但这些负面评价在很多孩子的心里并没有消失，他们一点点累积起来，足以浇灭他们心中学习的热情，黯淡他们眼里那抹求知的光。
做师长的不能发火吗？当然可以。但是要建立在“自己已经做了该做的事”的前提下。站队时，老师在组织大家好好站队，后面就有几个孩子不停地说话、打闹，要批评，要发火，要让他们迅速安静下来。
午休时，我们顶着困意搂着孩子休息，调皮的孩子不好好睡觉，一会儿扔枕头，一会儿拽别人的被角……要批评，要用严厉的语气和眼神制止，否则影响整个午休秩序。
但你发现了吗？这些都是针对具体的人、具体的事的。它不是负面情绪的发泄，不是推卸责任的评判和指责，所以学生不会因为我们的批评受到伤害，不会产生道德上的负疚感——他能清晰地感觉到自己的不对，而不是在群体中反省自己：我（我们）是不是做得太差劲了让妈妈（老师）生气了？
“对灵魂无限爱护，对错误零度宽容。”干国祥老师的这句话，我们需要时常对照自身，用专业的力量让它成为我们自动化的能力。
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