今天的老师讲到美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：被试者是一对出生46周的同卵双生子A和B。格赛尔先让A每天进行10分钟的爬梯实验，B则不进行此种训练。6周后，A爬5级梯只需26秒，而B却需45秒。从第7周开始，格赛尔对B连续进行两周爬梯训练，结果B反而超过了A，只要10秒就爬上了5级梯。可见，孩子的教育别着急，该干啥干啥，不该干啥就耐心等一等。
然后说到了现在幼儿园的超前教育，我则想到了一个妹妹家的女儿，幼儿园毕业要上一年级了。暑假在家复习学过的字，两页书上大概有百十个，这些字都是她会认、也写过的字。我看她写得认真，就趴在旁边看。妞妞写字速度很快，很熟练，每个写一行，一会儿就写了四行字。可是我发现这些字都不规范，其中“花朵”的“朵”字写错了，第二笔写成了“竖弯钩”。出于职业病，连忙纠正她的错误，并告诉她写字之前要观察观察，横和竖在田字格的什么位置，写多长。孩子特别听话，立即改正，可是写着写着就又写回去了。
教完妞妞我就想起很多同事在办公室发脾气：这学生是咋回事？一届不如一届！现在想来，不是孩子一届不如一届，而是孩子一届比一届学的多！为什么？
其一，在孩子识记、书写生字的能力还没达到(没有到成熟期)时，他们记住字形、写下来已经很困难了，幼儿园的老师是无论如何也没有精力让他们写规范。不是老师做得不好，而是孩子实在是能力有限！
我以往接过的几届学生，每讲一个生字都要使劲强调笔顺、笔画占位。甚至幼儿园学得不规范的内容，用两年时间都改不过来。
其二，孩子们在幼儿园大班、学前班学过的内容，比一年级的内容还多。他们上了一年级后，发现“小学”的知识自己学过，甚至不用学习就能考一百分。于是，他们认为小学的知识好简单啊！我上课听不听都可以！
可是随着年级的升高，知识难度加大，孩子们一下子蒙了。因为他们发现老师讲的东西他们听不懂了，可是自己还不会听课！遇见新知识，他们变得手足无措、无所适从！
其三，孩子们失去了大量本该快乐玩耍的时间，更重要的是一部分孩子失去了学习的兴趣，从小要老师家长催着一个字写一行甚至写一张，没有了主动性，产生厌学心理。
双生子爬楼梯的实验给我们的启示是：教育要尊重孩子的实际水平，在孩子一些学习能力还没有成熟之前，要耐心地等待，或做一些别的事情，比如：做游戏、做手工、听故事、讲故事……千万不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在规律，人为地通过训练加速孩子的发展。希望那个“三五三十五”的小女孩能和妈妈一起折小纸船，“教”爸爸如何搭漂亮的城堡。希望那个“大不妞”(W)，“小不妞”(w)的孩子多在沙地上撒欢儿打滚，刨土挖坑。
超前教育，超了别人一点点知识，却违背了教育的规律。希望社会各界、特别是家长重视起来，改变观念，改变对幼儿园的评价标准，孩子“一波不如一波”的局面不要再出现了！
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