刘兆刚老师
第一，用学生身份去准备一堂课。
在不借助任何参考资料的基础上素读文章，逐字、逐词、逐句地去读文章，理清句子之间、句段之间的关系，并能用简洁的语言概括文意，独立完成课后练习，思考编者用意。
从学生身份备课，找到自己的困惑点，那肯定也会是学生的难点。
第二，占有大量资料，进一步裁剪取舍。
读完文章之后，老师自己首先要被触动才能带领学生找到感触点，深入理解课文。决定教给学生什么远比怎样教更重要。落实语文素养点，这应该是课堂重点。就是本课要讲透的重点。
汲虹老师
教学目标要落实到外显性的行为动词
汲虹老师非常看重老师对教学目标的定位。她指出我们写教学目标的通病：常用“了解”“感受”，“体会”这一类内隐性目标，我们无法衡量，也不知道学生到底是否达成了目标。教学目标的立足点是学生的学，要有学生意识，也就是从学生那一方面可以落实到的具体动作。比如了解文言文大意应改为能翻译文言文。
设计教学目标的时候一定要跟自己的课堂紧密结合，看自己的课堂是否完成了目标，也要看是否将一堂课的教学目标完整地呈现出来。
板书设计要呈现课堂重点。
一份优秀的《小石潭记》预学单
扬美实验学校 谢倩蓉
课堂第一步就是展示学生的预习成果。
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