老舍先生的《草原》是多么美的一篇文章，可教学这篇文章时，学生怎么也走不进去。他们木讷的面容、呆滞的神情让张老师感到无奈，自己精心设计的课堂为什么引不起学生的兴趣？下课的时候，他灵机一动，布置了一篇日记，课堂上我为什么不接受？第二天，他迫不及待地打开了学生的日记本。
“老师学习新课的时候，你老是关注那些学习好的同学，检查复习的时候，你要把目光对准那些学习成绩差的同学，假如我举手，你会提问我吗？”“无论如何，老师总会给我们正确答案，我们只关注答案就行了。”“我们能有什么问题？问题总是老师问的，同学们回答了一大通，最后还由您来总结。”……读着学生的心里话，张老师陷入了沉思，语文课到底怎么了？低年级学生在课堂上小手不停地举，小嘴不停的说，下课后还没在老师身边问个没完没了。可是随着年级升高，举手的越来越少，以至于初中、高中课堂上往往出现静悄悄的局面。怎么会这样？
他开始反思自己的课堂。他发现，课堂上大多数学生的重要工作时记笔记，越到高年级越明显，结论都是老师归纳提炼出来的，几乎每篇文章的中心思想、课后练习答案都是老师讲授，学生耳听笔录。他感叹，原来经常责怪学生不听话，现在才发现他们的侧耳细听、奋笔疾书的态度是那样的顺从，他们的专注的眼神总是盯着笔尖，甚至他们都没有时间抬起头来看看老师，所有的东西都被淹没在无声无息的记录中了。这样的课不是语文课，他要打破僵局，带领学生读出声来。
他想到了自己高中时的班主任冯世民老师。冯老师站在讲台上领着学生读《琵琶行》，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识……”情动于中，泪眼潸潸。直到今天，冯老师教学生朗读课文的情形还深深地印在张老师心底。他决心不再做指挥学生头脑的手，他要带领学生感受语文的魅力，聆听尘封在文字里的声音。他坚信，从小受过严格朗读训练的学生，长大后提笔写作时读过的那些书，就会在他的耳畔萦绕回响。
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