听同事说起她和闺蜜争论的一个点——幼儿期的孩子是否需要进行启蒙教育？
同事认为，为了分担一些入学后的压力，在幼儿期必须给孩子进行各项启蒙。
而闺蜜的观点肯定是跟她相反的，闺蜜认为，人的一辈子能够天真无邪、无忧无虑的日子不多，为什么孩子那么小就要给他们各种压力？而不是让他们在玩乐中成长？
我想，为人父母，每个人都希望自己的孩子好，不管是同事说的让孩子入学后减轻压力，还是同事闺蜜说的让孩子在天真无邪、无忧无虑的年龄享受他们应该有的快乐和自由，都是出于一个母亲对孩子最真挚的爱。
那么，真的有必要进行幼儿期的启蒙教育么？先了解一下什么是幼儿期：
什么是幼儿期？
幼儿通常是指1岁至3岁的儿童，在这个阶段，孩子的语言、思维和社交能力有明显的发展，游戏是幼儿期的主导活动。
幼儿时期的记忆能力有什么特点？
特别要指出的是，幼儿期儿童的记忆能力有显著提高。幼儿记忆发展呈以下几个特点：
1.无意识记忆为主，有意识记忆发展较迅速
无意识记忆占主导地位，有意识记忆较为薄弱；无意识记忆和有意识记忆都随年龄而增长；有意识记忆发展的速度快于无意识记忆发展的速度。
2.形象记忆为主，词语记忆逐渐发展
幼儿期以形象记忆占主导地位，词语记忆薄弱，这两种记忆效果都随年龄的增长而提高。词语记忆的发展速度高于形象记忆。
3.机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用
幼儿容易采用机械记忆的方法，意义记忆具有明显的优越性，这两种记忆均随年龄的增长而增长。两种记忆互相联系。
为了深刻弄懂幼儿期的记忆特点，“无意识记忆”、“有意识记忆”、“形象记忆”、“词语记忆”、“机械记忆”和意义记忆这几个词，我想有必要跟大家科普一下。
“无意识记忆”，指人脑内部潜在的不需要意识参与的一种无觉察的记忆，亦即不依赖于对先前经验的有意识恢复的一种自然的记忆。
“有意识记忆”,也叫外显记忆，是指在有意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
“形象记忆”，又称为“表象记忆”。是记忆的一种形式，以感知过的事物形象为内容的记忆。如对日常生活中的人物面貌、自然景色、音乐、绘画等各种形象的记忆，直接对客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、味道、软硬和温冷等具体形象或外貌的记忆。
“词语记忆”,通过各种词语拉对事物进行记忆。
“机械记忆”，是指对事物的即刻回忆能力，故又称为即刻回忆。刚认识到的事物，如果不重复再认，就会立即遗忘。
“意义记忆”，在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系，运用有关的知识经验进行的记忆，与机械记忆相对应。
是否有必要对幼儿进行例如英语、国学类的启蒙？
从上面对幼儿期的特征分析，我们可以知道，幼儿期主要以游戏为主导活动，而幼儿期的记忆以“无意识记忆”、“形象记忆”、“机械记忆”和“意义记忆”为主。
再纵观当今的教育，不然发现，很多知识都已经超越了我们当时相同的学龄阶段，比如，可能在我们三年级时才学的知识，现在一年级的小朋友就已经在学了。比如，让很多一年级学生的父母追悔莫及的事情：好后悔入小学前没有多让他们认识一些字，现在识字、读题目好吃力。比如，今年高考结束后，网络上《得语文者，得高考》的文章纷至沓来。
结合当今教育形势、幼儿期以游戏为主导和幼儿期的记忆特征，我认为对幼儿进行诸如英语、国学类的启蒙是非常必要的。
首先是当今的教育形势。都说得语文者，得高考，为什么得语文者会得高考？因为语文不是可以一蹴而就的，例如数学，可以靠题海战术拿下高分，而语文其实考的是对阅读的一个积累，让孩子从小接触古代文学，不断积累，量变引起质变，最终收获的是一个腹有诗书气自华的孩子，拿下高考语文，应该不是一件特别困难的事情。而且，如果在幼儿时期没有接触这些，入学后，依然要加强这方面的学习，到时候就不是轻松地学了，而是任务式地完成老师规定的各项背诵，我想结果应该是会打折扣的。幼儿期的学习，不过是提早分担一下未来的一些学习任务罢了。说白了，压力一共就那么多，现在承担一些，在未来就少承担了，现在不承担也可以，那么要做好在未来面临比较大的压力的准备。
其次是幼儿期的记忆特征。幼儿期的记忆以“无意识记忆”、“形象记忆”、“机械记忆”和“意义记忆”为主。无意识记忆、机械记忆，这两个记忆形式在幼儿期显得尤为重要。举个例子来说，幼儿在玩耍期间，如果父母不断重复地为他播放一段国学，并没有强制要求他记下来，纯粹地只是把它当作背景音乐一样播放，在未来的某一天（短时间内）可能会发现，他居然跟着背诵了，这种无意识、机械的记忆对幼儿来说，没有任何的负担，反而只是一种“顺带”的行为。所以，从幼儿的记忆特征来说，幼儿期的启蒙是有必要的，而且会起到事半功倍的作用。
最后，幼儿期以游戏为主导。可能大部觉得没有必要对幼儿进行启蒙的父母都是持这个观点，以游戏为主导，就是要快乐玩耍，不要学习，难道不是吗？NO，为什么不理解成，在游戏中学习呢？必须要说的是，父母需要先转变一个“学习很苦”的观念，如果转变不了，切记尽量不要把这种观念传达给孩子。我们经历了被强迫学习的阶段，觉得学习很苦，但是事物都有两面性，我认为，为人父母，不是把自己的感知直接告诉孩子，而是引导孩子自己去认知，让孩子自己去判断，最后父母加以矫正。所以，学习也可以是快乐的。比如有个朋友说她是这样教孩子识字的：有一天小朋友拿着几张识字卡，问妈妈，这是什么？妈妈说：这是苹果，苹果的苹，然后妈妈立刻回问小朋友：这是什么呀？因为妈妈刚刚说过这个是苹果，苹果的苹，小朋友立刻脱口而出，赢得了大人的一番嘉许和鼓励，接着要求还要认字，认了几个字以后，妈妈跟他玩起了游戏，比如让他从四个字中找出“苹”字，然后再找出教的第二个第三个字，就这样，小朋友在游戏中学习了四个汉字。第二天晚上，自己要求继续玩找汉字的游戏。可见，幼儿期的启蒙跟让孩子游戏并不冲突，只是学习过程中，父母的引导方式很重要，是强迫学习还是主动学习，让孩子在游戏中学习，游戏启蒙两不误。
结合以上三点，我认为，赶早不赶晚，幼儿期的启蒙，刻不容缓，但不是强迫，正确的打开方式应该是——在玩乐中进行启蒙，寓教于乐，开心学、开心玩。
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