统编小学语文六年级下册教材在保持第三学段整体风格的基础上，又做了一些新的探索，在编排内容和编排形式上都体现了向中学的过渡与衔接。六年级下册各部分内容的安排，鲜明地体现了对小学阶段所学知识与方法的综合运用。我们应该把握好各个板块在方法、策略上的提升点，在学生已有的基础上帮助学生获得方法、发展能力。

目录

壹· 教材编写思路

1.总体方向

教材以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。

本册教科书安排了六个单元，其中，有三个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“民风民俗”“理想与信念”“科学精神”。有一个单元是以小说文体来组元的“外国名著”单元。还有两个单元比较特殊：第三单元“表达真情实感”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的；第六单元“难忘小学生活”是综合性学习单元。

2.双线组织单元，加强单元整合

双线结构

人文主题    语文要素

双线结构一览表

单元 人文主题 语文要素

一 民风民俗 分清内容主次，体会作者是如何详写主要部分的。

二 外国文学名著 借助作品梗概，了解名著的主要内容。

习作单元：

三 让真情自然流露 体会文章是怎么表达情感的。

四 理想与信念 关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。

五 科学精神 体会文章是怎样用具体事例说明观点的。

六 难忘小学生活 回忆往事、依依惜别。

3.三位一体的阅读体系

阅读体系

精读        略读        快乐

课文        课文        读书吧

学习方法 运用方法 课外阅读课程化

壹 精选文质兼美的课文。

贰 编排外国文学名著单元。

叁 安排文言文和古诗词诵读。

习作单元

这个习作单元的课例与普通的单元有所不同，先是两篇精读课文，然后是交流平台和初试身手，之后是两篇习作例文，最后是写作。其中呢，习作单元中的精读课文的定位是直接指向表达，强调从阅读中学表达。每课的课后题都突出了这一特点。

>>本单元学习效果

感悟积累经验    习作例文

运用表达方法      初试身手

梳理总结表达方法  交流平台

学习表达方法        精读课文

点明语文要素        导语

每个单元习作编排

单元 习作题目

第一单元 《家乡的风俗》

第二单元 《写作品梗概》 凸显习作在社会交际中的作用，激发发学生主动学习习作的内在动力。

第三单元 《让真情自然流露》

第四单元 《心愿》

第五单元 《插上科学的翅膀》

安排课后“小练笔”

小练笔

《腊八粥》 作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段，照样子写

一种你喜爱的食物。

小练笔

《真理诞生于一百个问号之后》

仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。

5.口语交际

即兴发言

在日常生活中，我们常常会遇即兴发言，班里来了新同学，班主任让你代表全班同学向他表示欢迎。参加爷爷的寿宴，宴席上向爷爷说几句祝福的话。

辩论

在日常生活中，我们常常会都遇到一些容易产生分歧的问题，如果电脑时代需要不需要练字，人不可以说谎还是可以讲善意的谎言，人们通过竞争还是合作取得更大的成功。

同读一本书

阅读往往能唤起读者独特的感受、即使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。让我们一起来开展班级读书会，围绕同一本书交流读书心得，分享阅读的收获。

可以围绕哪些话题交流读书心得呢？

6.综合性学习

(二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

综合性学习

综合性学习单元，先引导学生回顾小学生活，激发学生的惜别之情，引起学生对小学阶段人事景物的回忆，然后编排的回忆往事和依依惜别，两个活动板块儿既提出了活动建议，又提供了多个角度的阅读材料，引导学生运用学过的方法收集整理资料，制作成长纪念册表达的学校时有的惜别之情，并策划毕业联欢会。

贰·单元分析及教学建议

第一单元

北京的春节一2

古诗三首— — 10

寒食——10

迢迢牵牛星— 10

十五夜望月——11

藏戏—— 12

习作——家乡的习俗4

语文园地 -15

本单元根据“民俗民风”这一人文主题编排了四篇课文，体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情。有深厚的文化内涵，并且课文在写法上都具有详略得当，突出重点的特点。

单元要素在课文教学中的具体体现和教学策略

分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。

习作时注意抓住重点，写出特点。单元要素在课文教学目标中的具体体现：

《北京的春节》：了解课文的表达顺序，把握详略安排及其效果，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。

《腊八粥》：把握课文内容，能分清详略并体会详略安排的效果，能找出细腻描写腊八粥的句子，与同学交流感受。

单元要素在课后练习题中具体体现：

《北京的春节》课后第1题：

默读课文，想想课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的，哪几天写得详细，哪几天写得简略，再讨论一下这样写的好处。

《腊八粥》课后第2题：朗读课文。 边想象八儿的牌样儿。

课文非要写了等粥和做粥两部分内容、说说哪部分写得详细，哪部分写得简略，想想这样写有什么好处。

紧扣单元要素和教学目标

单元要素在课文教学中的教学策略——精读课文《北京的春节》

落实单元要素：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。

策略一：初步把握课文内容，分清内容主次。

1.引导学生初步把握课文写的主要内容：老北京的春节习俗。

2.结合课后练习题1，分清内容的主次：

根据课后第1题的问题，设计表格，让学生按课文的时间顺序列出人们的活动内容，在此基础上引导学生分清内容的主次详略。

时间 人们的活动

默读课文，想想课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的，哪几天写得详细，哪几天写得简略，再讨论一下这样写的好处。

策略二：结合课后练习、交流平台，阅读重点语段，了解课文详略安排及效果。

1.在策略一的基础上，引导学生阅读作者详写的内容(腊八、除夕等)，品读习俗特点及人物的情感。(联系生活实际，抓关键语句)

2.出示交流平台本课的相关内容，让学生了解课文详略安排及效果，完成课后练习题1最后一个问题。

交流平台：“《北京的春节》重点写了腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五这几天，这几天是春节的高潮，也最能体现北京独特的习俗，所以要详写。其他日子大体相似，没有必要一一详细描述了。因此，文章主要写什么，次要写什么，是根据作者想要重点表达的意思决定的。

交流平台

本单元的“交流平台”在课文学习、习作指导中有效助力落实了本单元的语文要素，并在本单元各部分内容的学习中起到了“搭桥引线”的作用，也充分体现了单元要素整体性学习的特点。

第二单元 17

5鲁滨逊漂流记（节选）-----18

6°骑鹅旅行记(节选)------25

7°汤姆·索亚历险记(节选)-31

口语交际：网读一本书-------35

习作：写作品梗概------------36

语文园地 -…37

本单元围绕“外国文学名著”编排，选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。三篇课文以历险、奇遇为题材，学生阅读可以感受异国风情，与主人公一起体验成长的欢乐、艰辛、智慧和勇气。也即本单元的人文主题。

(二)单元要素在课文教学中

单元要素在课文教学中教学策略——精读课文《鲁滨逊漂流记(节选)》

单元语文要素：借助梗概，了解名著内容。

初读课文，了解课文的

I 特殊结构，并理解什么是梗概和节选。

默读梗概，借助课后练习，把握主要内容。

根据小标题，简要说说梗概主要内容。

单元语文要素：交流印象深刻的情节，对人物做出简要评价。

默读节选片段，把握主要内容。

结合表格，梳理人物克服困难、解决办法的相关情节。

对人物做出评价，与梗概内容联系，激发阅读欲望。

(二)单元要素在课文教学中的教学策略——精读课文《鲁滨逊漂流记(节选)》课后第二题的三个问题：鲁滨逊克服了哪些困难？他的心态发生了什么变化？你觉得鲁滨逊是一个怎样的人？

结合表格，梳理人物克服困难、解决办法的相关情节。鲁滨逊遇到的困难克服困难的办法（引导理解心态变化） 评价鲁滨逊没法估算日子 用刀刻痕记录时间

缺乏物资 从船上收罗很多东西

没有住的地方 砍木材、加工、打桩、建住所

恐惧、沮丧 记录遇到的幸与不幸，尽可能安慰自己

3.根据课后第二题的三个问题，制作相应表格，让学生一边阅读，一边做好勾画、标记，并完成表格填写。(小组合作探究)

4.根据完成的表格，再次回答课后第二题的问题。

(三)、利用单元相关内容，助力落实语文要素

口语交际 快乐读书吧

本单元的口语交际-—“同读一本书”，需要开展班级的读书会；“快乐读书吧”以“漫步世界名著花园”为主题，用以激发学生阅读的兴趣，引导阅读的方法。

为了更好的落实本单元的语文要素，将这两个部分进行整合教学，并为本单元的习作做好充足准备。

(三)、利用单元相关内容，助力落实语文要素——整合教学策略

快乐阅读吧 口语交际——同读一本书

1.课程时间安排：在学习完《鲁滨逊漂流记(节选)》这一课后，学习“快乐读书吧”，引导学生了解阅读外国文学名著的基本方法。

2.借机组织导读活动——推荐《汤姆·索亚历险记》作为同读书目。

3.课堂上引导学生制定阅读计划，明确阅读的方法和要求；在阅读过程中，通过多种方式推进阅读(引导学生写批注和读书笔记；设计读书记录卡；安排小组长定期检查阅读进度和读书卡的填写等)。

读书记录卡书名 出版社作者 读书时间

我感兴趣的内容 （引导学生从人物、故事情节、摘录自己喜欢的句段等方面)

我最想讨论的话题 (引导口语交际中的话题)

(四)、单元要素在习作教学中的指导、运用

习作内容：写作品梗概

一、了解梗概的意义，明确写梗概的基本要求。

1.结合《鲁滨逊漂流记(节选)》梗概示例，再出示一些书籍、电视剧、电影的梗概，让学生感受梗概在生活中运用的普遍性，了解梗概意义。

2.通过阅读梗概发现梗概的特点。

二、提前阅读，把握书的主要情节和脉络。

1.结合“快乐读书吧”，提前阅读，做好写梗概的准备。

2.引导抓住主要人物，围绕主要事件，把握整本书各部分的内容。

单元要素：“借助作品梗概，了解名著的主要内容”的运用

作教学中的指导、

写作品梗概

1.以《鲁滨逊漂流记(节选)》梗概为例，

引导发现梗概与目录及内容的关系。

2.把握脉络筛选概括，合并成段。

(保留“主干”去除“枝叶”，用简明的

叙述性语言概括每个章节内容。)

3.锤炼语言、连贯表达。

(适当补充，自然过渡，清楚连贯。)

第三单元

8匆匆

9 那个星期天 4

习作例文：

别了，语文课 ----------------49

阳光的两种用法------------52

习作：让真情自然流露------…54

本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。围绕本单元的语文要素，教材编排了两篇精读课文。《匆匆》侧重把情感直接表达出来，《那个星期天》侧重把情感融入具体的人、事、景物中。两篇课文的课后练习，都在引导学生学习表达真情实感的方法，为单元习作做好准备。

整体感知体会情感——1.自由朗读课文，说说课文写了哪几部分内容？作者主要表达了怎样的情感？2.结合课后第二题第1问，说说作者表达了怎样的内心情感(感受)。

课后第二题：“课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处。

感悟情感表达的方法——3.结合课后第二题第2问，聚焦1、4自然段进行细读品悟，引导学生边默读边批注，交流作者这样表达内心感受的好处。 （连续问句直接表达情感的方法)

4.聚焦2、3自然段进行品读，结合学生生活实际，感受情感的表达(将情感融于景物描写的方法)

5.回归整体，在朗读、背诵中感悟作者情感表达的方法

交流平台内容节选

有时，我们也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。如《匆匆》第4自然段，作者用了一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹……

如果在《匆匆》课后第二题的学习中，再引入“交流平台”这部分的学习，相信会更有利于语文要素的落实。

一个单元的“交流平台”不仅紧扣单元要素，而且与单元教学内容紧密联系，我们可以随时根据我们教学需求，加以运用。

二、单元要素在习作教学中的指导、运用

1.利用旁批和课后练习，选择性学习。2.重点引导第三个旁批：选择内容不能过于随意，要有重点。

习作例文——别了，语文课

一、引发情感记忆，明确写作内容及要求：

1.读教材中提供的两组词语，比较不同，引导学生联系生活实际想一想：你有过这些感受吗？是什么事情引发的这些感受？

2.引导交流，明确本次习作内容及要求。

1.利用旁批和 习作例文课后练习，选择性学习。

2.重点引导

习作例文——阳光的两种用法

第一个旁批：选择内容不刻意求新，平凡普

通的小事也可饱含深情。

习作指导——让真情自然流露

二、指导学生运用情感表达的方法流露真情实感。

1.回顾课文及课后练习、交流平台等所学习的情感表达的方法。

2.习作例文引导。

单元的语文要素“体会文章是怎样表达情感的”的运用。

通过教学实践我有三个小发现：

1.发现用好部编版教材课后习题，教师最大限度减负。

2.发现部编版教材课后习题优点特别多。

(1)能明确教学目标。

(2)能显示教学重难点。

(3)能体现语文要素训练点。(读加写)

(4)能暗示教学策略。

3.发现备课时将课后题前置，备课设计围绕课后习题进行。能使教师思路清晰，体现语文要素，课堂不会跑偏。教学也事半功倍。

举例说明：《十六年前的回忆》课后第三题：读描写李大钊外貌、言行、神态的句子，再找出类似句子体会李大钊品格。

1.紧扣了本单元语文要素：关注外貌神态言行描写，体会人物品质。

2.侧面指导了写作方法。突出了本课教学重难点。

3.告知了学习方法：读句子，找关键词语。

第四单元

人生自古谁无死？

留取丹心照汗青。

第四单元

10古诗三首 56

马诗… 56

石灰吟~ --…-…56

竹石……… ----- -----57

11十六年前的回忆------- ·58

12为人民服务· 63

13金色的鱼钩· 66

本单元课文体裁多样，有古诗、散文、演讲稿和小说；内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈感人的事迹，有的阐述了革命志士共同的理想与信念，从不同侧面展现了：人生自古谁无死？留取丹心照汗青“的英雄气节和精神，有助于学生树立远大理想，培养高尚道德情操。

精读课文

11《十六年前的回忆》

教学目标：

1.关注人物言行、神态和外貌的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。了解课文首尾呼应的表达方法。

2.查找资料，了解先辈的革命事迹。

策略：

围绕课后练习第二、三题，制定达标练习单，通过小组合作，当堂达标，一课一得。

策略实施：围绕单元要素，对应课后习题，小组合作，当堂达标，一课一得。

措施学生快速浏览课文，弄清文章写了被捕前，被捕时，被审时，被害后的情形。

学生再次精读课文，做批注，体会关键词、句子，有感情朗读，体现本单元要素一：关注外貌，神态，言行描写，体会人物品质。

拓展阅读，结合阅读链接，补充阅读材料。开展实践活动，比如革命故事会，清明 —祭英烈等，体现语文要素二：查阅相关资料，加深对课文理解。

举例说明：

课堂达标单：

针对课后题二设计达标题

1.《十六年前的回忆》以时间顺序写了( ) ） ( ）四件事。

学习要求：快速浏览课文找答案，先形成自己意见后再小组讨论。小组汇报。

针对课后三、五题设计达标题

1.其中给你印象最深的一件事是( ）。因为描述时作者主要运用了（ ）描写。你从中体会到李大钊同志是一位具有( ）品质的革命者。整篇文章开头结尾有( ）联系，让文章结构更加清晰。

2.你对（ )……等革命先烈的名字和事迹印象也十分深刻，让我们能学习先烈，（ ）先烈，( ）来之不易的幸福生活。

学习要求：有感情朗读课文，做好批注，找答案。先形成自己意见后再小组讨论。

课后题

1 2 《为人民服务》

教学目标：

1.理解课题对全文的统领作用，把握各自然段之间内在联系。

2.结合阅读链接，理解含义深刻句子，体会题目内涵，进行革命人生观启蒙教育。教学策略：

这篇文章距离学生年代久远，为了避免教学时学生体会不深的弊端，我充分紧扣本单元语文元要素二：让学生提前查阅相关资料，了解毛泽东写这篇文章的背景，了解张思德感人事迹。这样学生再学习课文就更加能升华情感，真正领悟为人民服务的思想内涵。

略读课文：13《董存瑞舍身炸暗堡》

董存瑞在解放河北隆化的战斗中为了炸毁敌人的碉堡，奋不顾身，壮烈牺牲的英雄事迹，表现了革命英雄为了人民的解放事业，不惜牺牲自己的献身精神。

习作教学中单元要素的指导、运用、落实

习作教学策略

一、创设情境，畅聊心愿。

借助教材72页心型思维导图，启发学生打开心扉，打开思路，确定自己要写的心愿。

二、引导学生选择合适素材表达心愿。（习作重点）

1.以《十六年前的回忆》为例，引导学生选择印象深刻个性材料。体现选择素材要素。

2.文章结构也可以借鉴11课的首尾呼应方式。体现借鉴运用能力。

3.小组内交流选择的素材，启发学生搜集素材的多样性。

三、引导学生选择适合自己素材的表达方式。比如书信、诗歌、日记等。(素材决定表达方式)

四、指导学生用修改符号自主修改习作。先自己修改，然后小组合作互相改。

引导学生找到选择合适素材依

习作重点:为什么会有这样的心愿，交代心愿产生的原因。

教学策略:怎样去实现自己的心愿，交代实现心愿的渠道。

第五单元

科学发现的机遇，总是等着好奇而又喜爱思考的人。

第五单元

14文言文二则— ----76

学弈 —76

两小几辩日—— —77

15真理诞生于一百个问号之后-78

16表里的生物· -83

17”他们那时候多有趣啊———86

口语交际：辩论—— ——9

习作：括上科学的翅膀飞——90

语文园地 91

本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事列说明观点的”。引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法。培养学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。

《文言文二则》一课中，《两小儿辩日》引导学生思考两个小孩的观点，以及他们说明自己观点的理由。《真理诞生于一百个问号之后》引导学生不仅要了解作者的观点,还要懂得作者是怎么有序组织事例证明观点的。《表里的生物》引导学生对人物进行评价时要找出依据来印证自己的观点。口语交际“辩论”让学生懂得辩论前“选择的事例要有说服力”，是对用具体事例说明观点这一方法的运用。

精读课文

14《文言文二则》15《真理诞生于一百个问号之后》

教学目标：

1.能了解《两小儿辨日》两个小孩各自观点，和说明观点的依据。

2.能理解：真理诞生于一百个问号的含义。

3.概括《真理》课文三个事例，体会文章怎样用事例说明问题。

教学策略：

我结合本单元要素：如何用具体事例说明观点。又结合议论文特点：观点鲜明，论据充分，直接了当，明辨是非。这两课我采用了同一种教学策略：化繁为简，完成表格。当然，表格制定依据还是这两篇课文的课后习题。

填表要求体现小组合作：先让学生自读课文，独立思考后，初步完成表格。然后小组合作交流，再次修改完善表格内容。

老师此处引领好，学生按照学习要求完成表格任务后，其实我们老师无需再多言，学生通过完成表福已经对课文脉路、结构、论据、论点透彻理解了。本课学习目标实现水到渠成了。

《两小儿辨日》

人物      观点 现象 依据 感悟

小儿甲 日始初出时去人近  日初出大如车盖 近者大

15《真理诞生于一百个问号之后》

现象 问题    发明或者发现  感悟

事例一

事例二

事例三

精读课文

16《表里的生物》

教学目标：

1.能概括课文主要内容。

2.能结合课文相关语句说说作者是怎样的一个孩子。

要素解析：

这篇课文我个人认为是前一个单元和本单元语文要素的一种延伸和结合。体现了单元内部的横向联系。需要引导学生结合人物心理、语言、神态等描写理解人物品质。这是上一个单元要素的继续延伸。引导学生对人物进品质行评价时，要找出依据来印证自己的观点，这又体现本单元语文要素。这也是我在教学这篇课文时特别留意的方面。

16《表里的生物》

教学策略：

我结合本单元要素：如何用具体事例说明观点。结合课后习题二，又适当补充一些达标问题，制定一课一得学习单如下：

一课一得学习单

1.作者小时候对父亲的表很（ ），因为表走动时能发出美妙的（），父亲告诉作者表里有（ ）。学习要求：快速浏览课文找答案，然后组内交流，小组汇报。

2. 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。此段运用了（ ）描写，你体会到作者是一个（ ）的少年。你还能再找出一些精彩的语言和心理描写吗？大声朗读。你从中还体会到作者是一个（ ）的少年。

3.以后我们写作时，也要注意用具体的（ )来证明你对这个人物的评价。这样人物形象才能更丰满。

学习要求：有感情朗读课文，做好批注，找答案。先形成自己意见后再小组讨论。

口语交际——辩论

教学目标：

1.能围绕辩题搜集、整理材料，清晰表达自己观点。

2.能抓住对方讲话中的漏洞进行反驳，用语文明。

根据单元要素制定口语交际课教学策略

1.依据单元要素要求，借助两张卡片——辩论卡和评价卡。做好辩论前准备，辩论后评价。

2.小组合作，交流补充辩论卡。小组内先正反方辩论，然后参加班级辩论。

3.注重学生在口语交际中的肢体语言培养，比如手势、体态等。尤其注意不要变成背诵展示，要着重体现学生现场组织语言辩论能力。

五单元习作策略详细解析

本单元的习作要求是“展开想象，写科幻故事”，这是学生第一次尝试写科幻故事，与以往低中年级对学生想象的简单要求不同，六年级想象作文特别注意一点，六年级语文要素要求学生作文中的想象要结合科幻故事的特点，借助相关的科学知识展开合理、奇特、有意义的想象。本单元习作教学时，我特别注意了本册语文要素和前面年级相关要素之间的联系和区别，体现出六年级特点。

五单元习作教学

插上科学的翅膀飞

教学目标：

1.展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。体现科学精神。

2.能根据别人的建议修改习作。

五单元习作教学策略

1.举行科幻故事交流会。

交流时注意，要引导学生结合搜集的具体科幻故事和图片文字材料来体会科幻故事的特点。不能凭空说特点。

2.结合教材插图，展开有启发性想象。

结合数材90页插图中所画的例子，让学生感受到这是现实中不存在的，这样的想象让人脑洞大开，又令人信服。虽然是天马行空的想象又给人许多启发。

3.教师创设情境，启迪学生多元角度想象。

教师可引导并且协助学生根据搜集的资料故事，梳理出一些不同的角度，然后借助这些角度展开丰富的想象。

如，从字宙星球的角度，引导学生想象：人们乘上字宙飞船，移居火屋生活会发生些什么？外屋人凭借高科技的巨型战斗机入侵地球，人类会作出怎样的应对?又如，从时间穿越的角度，引导学生想象：用时光穿越机回到恐龙时代，会发生什么等等。

第六单元

那些种在校园里长不大的记忆，

忘不掉的纯真....

第六单元

综合性学习：难忘小学生活-------94

回忆往事- 94

依依惜别· -101

本单元为综合性学习单元，没有课文，以活动为主，主题为“难忘小学生活” 本单元的语文要素“运用学过的方法整理资料”。四年级时学生有过收集并记录资料分类整理资料的经历。五年级时又进一步学习了根据需要搜集整理资料的方法。本单元在此基础上，引导学生综合运用已学过的这些方法，根据自己的需要收集、筛选和分类整理资料。

教材给出的活动形式，教学目标很明确，环节很具体甚至不需要教师再挖空心思补充，教师只需要以“活动情感”贯穿本单元教学就可。还是那句话，部编教材让教师减负。

根据单元要素制定教学策略

填写时间轴1、指导学生按照时间顺序，有重点地回忆往事。

2.利用“阅读材料”指导学生有选择地分类筛选和整理小学六年的成长资料。

3.帮助学生在实践中进行操作练习，在原来年级能力基础上，继续发展学生整理资料与使用资料的能力。

分享难忘回忆

制作成长纪念册(核心任务)(教学时尤其注意：顺序不能调换，因为前一个活动是后一个活动的基础)

学写策划书1.协助学生充分整理运用教材补充的阅读材料，对毕业联欢会这个主题进行分析，寻找最优的策划方案。

2.进一步培养学生计划、组织、协调和实施活动的能力。

3.注重引导学生运用学过的资料整理方法，筛选资料。包括文字、图片、晚会用到的视频资料等，活动策划要凸显语文味。体现难忘的主题。

单元核心任务举例说明：

1.设计表格时间线索图——我的小学生活。(体现收集、分类整理资料要素)照片 习作、书法、获奖证书、 老师、同学其他

美术作品等 奖牌 学期评语

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

2.先个人合作小组内展示交流搜集的各种成长资料。畅谈这些资料背后的事例，个人先筛选令自己最难忘的资料。 （体现筛选资料要素)

3.然后小组合议筛选资料，互帮互助，选择印象最深刻的资料填表。(体现整理、筛选资料要素)

4.充分发挥个人美术功底，动手能力，制作自己最喜欢的小学成长纪念册。

5.班级展示成长纪念册

6.教师升华人文主题，和学生一起珍藏小学生活难忘记忆，表达情感，祝福未来。

叁·小初衔接

教学方法不适应

自主学习能力不足

读写能力与初中老师的预期有差距

承前启后瞻前顾后，尽量避免断层现象

结束语

教学用书反复读，删繁就简取两处，

人文主题培素养，单元要素练能力。

课后习题多利用，小组合作事能成。

语文要素紧抓住，部编教材能减负。