2020年6月16日下午4:00整，“全国教育科学十三五规划2019年教育部重点课题《基于协同学习的小学主题是跨学科课程整合研究》总课题组，开展了第二期网络研讨活动，在学校领导的安排下，我们在录播教室听取了线上研讨报告。
研讨会上，来自香港中文大学的工程学博士——辛海洋博士作了《高阶带动低阶:问题驱动学习——基于问题的项目化学习课程设计》专题报告。
一个小时的线上学习，使我对项目化学习的有了基本的了解，现小结如下:
一、什么是项目化学习
项目化学习（Projecd_BasedLesrning简称PBL)是当前全球教育中的一个热点话题。是通过对真实有挑战性的问题进行持续探究，形成公开产品，达到对核心知识的深度理解。在此过程中，不可避免地涉及学会分析与界定问题，设计解决方案，独立思考、创造性地探索、批判性地阅读，与他人讨论、争论、合作，迁移解决真实生活中所遇到的复杂问题和挑战。
约翰.杜威、让.皮亚杰、维果斯基，当曾对此做过研究。他们认为，进一步深化课程改革的今天，我们的课堂想要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，就应该以把以讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。学习是一个积极主动的过程。知识是个人的，是基于现有的经验和价值观的。知识是构建的，不是天生的或是被动吸收的。
二、基于问题的项目化学习课程
1.PBL是一种积极学习，与我们的常规课堂教育是不同的教育模式，它有五个过程:驱动问题，情境探究，学习技术，协作活动，创制产品。项目化学习应该以学习者为中心，给学习者话语权，让学习者体验构建知识并体验真实的情景，鼓励学习者小组合作和社会协商。给学习者提供一个具有操作空间的问题，帮助学习者完成意义建构。
2.PBL要以问题驱动学习,并要遵循可行性、价值性、道德性、意义性、情境性原则。提出驱动性问题的时候，要以高阶带动低阶。以事实性知识、程序性知识过度到概念性知识和元认知知识。在充分调查和探索的基础上进行课程设计。
3.明确项目化学习成果的类型，采用多种角度的多种方式的评价方式来评价学生的学习成果。不同维度的成果类型要采用不同的方式评价注重个人成果与团队成果相结合。
三、项目化学习课程的特点
1.项目化学习是基于情境的教学，是多学科跨学科、直至超学科的形式展开，在一个主题下，将各种学科的知识包容在一个问题的解决之中。
2. 项目化学习是学生自主探究的过程，在教学方式上，从基于问题的学习到探究性研究性学习，从基于现象的教学到主题式活动。
3.项目化学习成果是承载创造发明的“硬核”。追求的不是以唯一答案为目的的学习，重要的是培养学生的知识在某一场景中应用的能力以及猜测、研究和实践能力。
4.通过此次学习，让我认识到了传统教学与项目化教学的本质区别:
四、我的思考
项目化学习具有轮廓清晰的工作任务，具有明确具体的成果展示，具有完整的学习过程，将某一教学课程理论知识和实践技能结合在一起。项目化学习注重学习过程中学生的体验和经历，帮助他们在学习中燃起学习兴趣，提升学习品质，主动构建知识，加强合作交流，真正学会学习，形成学习素养。今后的教学中，我将积极践行新课标学习，深入研究教学，推动教学改革，传承教学传统的同时对学生培养未来挑战的能力。
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