3月6日上午，三2班的孩子们确定了他们的指导原则。3月7日下午，我们继续讨论指导原则的执行细则。
晚上，学校讲师班的同学提出一个问题： “游游老师，我看到的指导原则是：我们将认真学习，是因为爸爸妈妈和老师会开心！有点疑问：孩子们因为别人开心而学习，岂不是把学习建立在别人的评价上了吗？需要纠正吗？”
这个问题令我想起自己在活动过程中的犹疑。
当孩子们讨论完怎样做才算是 “认真学习”后，我问：“我们为什么要认真学习？”他们沉默了很久。
后来，终于有三个孩子举手发言：“可以变聪明。”“可以得到好成绩。”“爸爸妈妈会开心。”第三句话一出来，全班孩子纷纷响应：“对！因为爸爸妈妈会开心！”
那一刻，犹豫了一下：“这个理由可以写到指导原则上去吗？”
此时，又听到一个孩子说：“老师也会开心！”其他孩子再次附和：“对！老师也会开心！”
看着孩子们的脸和眼神，感受到他们那种找到答案后的如释重负，我不再细想，热切地回应他们：“我们将认真学习，是因为爸爸妈妈和老师会开心。是吗？” “是！”
那么，当时的选择究竟对不对？是否应该马上引导他们建立正确的认识？
3月8日凌晨，进行了长达40分钟的反思。
首先，尊重孩子，就应该尊重孩子的感觉和想法。
原计划用一节课跟孩子们讨论所有指导原则的执行细则。由于孩子们还不善于思考和表达，也没有讨论问题的习惯，所以，我们花了整整30分钟才讨论完一个指导原则。
而且，他们都不自信。如果我马上用更合理的理由代替他们的想法，也许，他们以后会因为担心自己说错话而更不愿意表达自己真实的想法。
因此，保护他们刚刚开始萌发的积极性，是我的第一原则。
其次，尊重孩子，就应该尊重孩子的现有认知水平。
在《第56号教室的奇迹》里，雷夫根据劳伦斯•科尔伯格的“道德发展六阶段”理论，将孩子的道德认识划分为六个层次：
第一阶段，我不想惹麻烦；
第二阶段，我想要奖赏；
第三阶段，我想取悦某人；
第四阶段，我要遵守规则；
第五阶段，我能体贴别人；
第六阶段，我有自己的行为准则并奉行不悖。
经过上学期两个月的“每日一鼓励”活动，三2班的这些孩子已经从第一、二阶段提升到第三阶段：希望自己的言行能够令爸爸妈妈和老师开心。
虽然，他们离我们的终极目标还有很远的距离，但是，他们的成长是看得见的。
有个孩子上学期整节课打扰别人，现在，他只是自己玩东西。
有个孩子上学期常常整节课躲在课桌底下，这个学期，他能在椅子上坐半节课了。
最令我感动的那个孩子，二年级时经常满教室跑来跑去、爬来爬去，现在竟然整节课坐得端端正正，还会悄悄提醒别的同学安静听课……
也许，他们的改变真的只是想令父母和老师开心，但是，这样的进步也是令人鼓舞的。
当他们在取悦他人的过程中，学会了遵守规则、尊重他人，取得了学业的进步，体会了成长的快乐之后，他们的认识就会慢慢改变。到了那时，再引导他们，将他们的认识提升一个层次，也许是更恰当的方法。
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