朗读，是阅读教学的一种基本课型,是阅读教学过程中的一条常用教学线索,也是一个灵动多姿的教学细节。
朗读教学的理想境界是层次细腻,过程生动、形式活拨。朗读也是教材处理的一种精妙角度。将朗读指导或训练设计成若干步骤,穿插在课文阅读分析的几个步骤之中,此时的朗读就成为一条教学线索， 或者说,在每一步的阅读品析之中,都有朗读的身影出现,使朗读成为连课教学的一线索。这样的教材处理方式,使课堂阅读教学表现出一种穿插之美,一种节奏之美。
朗读与品析相互交织,用诗意的手法形成了诗意的课堂活动。笔者在教学毛泽东的《沁园春·雪》时,就运用了以读为线,层层深入的创意。
第一个教学板块：整体感受朗读活动之一：读出字词句的力度
第二个教学板块：分层概括朗读活动之二：读出两个字的长度
第三个教学板块：字句欣赏朗读训练之三：读出几个句的高度
第四个教学板块：课文演读朗读训练之四：读出全诗的情感美度
余老师在指导朗读的时候从字词句、力度、长度、高度、美读方面来进行指导，由易到难，由浅入深，层层深入，我在想，这样的朗读方法，我们也可以试着运用到自己的教学中去，可能一开始没有那么顺畅，但坚持下去应该会有效果的。
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本文标题：读《余映潮的中学语文教学主张---朗读为线,分层品析》有感
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