昨天晚上和小吴老师研讨，只调整了班主任的分享思维框架，从理念到目标，从策略到效果，采用“观点+案例”的方式开展。早上早早醒来，感觉那个分享缺了一点什么，又让她补充了评价和资源整合。别人做讲座，我还操着卖白粉的心，真是服了自己。
倾听讲座，如果没有身体行为的参与，大脑很容易走神。于是一边听小吴老师的分享，一边记录，一边思考。把自己的思考记录变成红色。有对讲座内容的补充思考，也有相关话题的延伸思考。颜色的区分可以让我回看笔记时，马上就知道那些是自己的思考。
28年的班主任生涯，关于班主任工作，我有太多想说的。曾经参与过《好班是这样炼成的》的编撰工作，撰写的其中一章内容就是专门写班级生活。但是，这是小吴老师的分享，我的指导得警惕让她说我的东西，而失去了她的思考，所以昨天晚上的研讨，我更多是根据她分享目标以及她原来准备的分享内容来进行整合，为她量身定做了一个框架。。
吴老师的悟性很高，今天的分享，昨天晚上研讨的精髓她都理解到，且转化成了她的表达。本来鼓励她做几次现场互动，她最终还是选择了稳妥的“我讲你听”的方式。会场是椭圆形的会议桌外面搭了两层椅子，把分享者限制在最前面坐着讲，不像我昨天分享的会议室，很容易走进参与分享的队伍里进行互动。
分享全程，我也在关注现场老师的表现。部分老师应该听进去了，时而在思考，时而在做笔记。结束时校长和德育主任还专门找小吴老师交流，说明小吴老师分享的东西的确是干货，有可借鉴之处。有几位老师在悄悄地改卷子，有几位老师在悄悄写教案，另外还有几位老师在看手机。这样“你讲我听”的分享方式，的确容易让听者疲劳。主题分享的效果对主讲者是一个很大的挑战，不仅内容要有干货，形式上也要多变，能够随着现场调解听着的注意力，并随时请所有人参与到观念的建构，做法的分享里。在分享的最后，可以留一个互动的时间，请现场的老师提出自己的问题进行现场研讨，进一步压实学习的效果。
两地的帮扶，安排的形式是同课异构和主题分享。同课异构，本身是一种很好的研讨形式，可是如果只有同课，没有研讨，就无法真正体现“异构”的价值，听课的老师也是听完就“了”，单纯听课是无法形成可迁移的教学素养。讲座也是如此，如果无法把听者的注意力吸引过来，就谈不上效果。或者因为时间的安排，老师不能全程参与，比如我昨天下午进两个小时的分享，中途走一波，来一波，对我是很大的挑战，效果肯定打折扣。被帮扶的学校也有他们的苦衷。他们的老师的确需要帮扶，可是周周都有一次同课异构，周周都有一次主题分享，他们肯定 不能打乱正常的教学秩序，因此参与的老师也无法安心地进行听课或者听分享。
送教送培，怎样做才能将效益最大化呢？首先是活动顶层设计，送教方不仅要考虑送教内容，还有考虑开展的形式、频率，应该是在不打扰对方正常教学的基础上，进行有针对性的安排，确保活动能够落实，而不是走形式。其次是被帮扶的学校，既要做好时间的协调，更要做好老师的沟通，挑选那些想学愿学的老师持续学习，保证他们学习的时间，真实地参与学习，让学习真的能在老师身上看见变化，由此吸引并带动那些原来没有主动参与进来的老师。最后，可以和部分送教老师保持持续联系，甚至采用师徒结对的方式，分阶段带一带那些有成长愿望的年轻老师，助力当地年轻老师的优秀个体的成长，再用这些优秀者去引领其他人。
这一次的送教送培，我们三位送教当事人是收获满满。感谢雅江教体局的领导们的精心安排，也感谢有缘相遇的两位杭州支教校长做向导，更感谢两个学校在忙碌之中能够把活动组织得有条不紊。
网友评论