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为未知而教，为未来而学
生活价值（lifeworthy）
每只黑猩猩占用的能量自始至终是基本相同。我们消耗的能量都比我们祖先所消耗的能量高出若干个数量级。黑猩猩几乎不会有这种集体性学习。
长期不用的知识渐渐会被大脑遗忘，他们之间会消失，无论知识本身具有多么重要的内在价值，只要他被大脑遗忘，就不可能再具有生活价值，简言之，知识必须能够在某些场合实际运用才值得学习。
学生只需要形成二次方程式什么的一般认识，知道它有什么作用和意义，以及在哪里可以找到更多的相关知识就足够了。
最关键的一点，类似于经济学中的机会成本概念，在做决定时，机会成本是一个根本要素，当我们选择采取某个行动时，同时也放弃了其他原本可能产生利益的行动。
教育的任务不仅仅是传递，已经打开的盒子里面的内容，更应当是培养学生，对尚未打开的盒子和即将打开的盒子里面内容的好奇心，我们需要更大胆的教育任务，姑且将其称为为未知而教。（ Educating for unknown）
我们可以称之为了解性知识（ Acquaintance knowledge有）。了解，意味着只是在满足日常生活运用的水平上熟悉这些信息，而不用特别深入的理解。
在教育中始终应该保留足够的空间，让渴望学习的学习者能够追寻自己内心的缪斯女神。并且鼓励迫切的学习者去发现自己的缪斯女神。
小世界悖论（The small world paradox）随着我们的集体世界变得越来越小，我们个人体验到的世界却变得越来越广阔，越来越复杂。
他重视的不是法国大革命的事实，而是缺少自由，贫穷，赋税过重，经济经济疲软，宗教与世俗政权斗争或社会不公等因素融合成为战争导火索的。
深入学习与一劳永逸的学习，完全相反，一劳永逸的学习指导下，学会了永远可以随时使用，但从不扩展延伸就必然意味着降低了所学知识的价值，真正的学习无论是全局性理解配方知识还是学科的专业技术知识，都应该像是把钱存到银行中，不断生出利息，而被放到地窖里存到发霉。
学生的动机水平呈现出几乎完美的直线下降的趋势，大部分学生每一年的学习动机都低于前一年。
问题包（question kit）
真正的问题也许是整个社会都毫无远见，人们过分关注短期效应，而忽略了长期发展。
全局性理解如何发挥四大优势产生深刻的见解，行为伦理道德规范和机会见解及只认识和理解周围的世界，这是一种大有益处而激动人心的经历行为，只根据自己的兴趣，责任和现实需要采取有效的行动伦理道德，指我们理清在工作，家庭，社会生活以及其他人际关系中不可避免的道德权衡问题。
知识迁移本身并不难，而是传统的教学过程中没有让学生准备好迁移知识。其中一个问题是知识的迁移要么需要高端的反思性学习，从而实现有意识的深思熟虑的迁移；要么需要低端的大量实地练习，从而实现无意识的自动的迁移，而迅速串讲学习内容的教学方法，无法满足上述任何一种要求。另一个问题是传统教学忽视了学生的学习兴趣，因而无法培养学生钻研学习内容，广泛的联系学习内容所必须的敏感性和倾向性。
虽然历史和科学都需要实证，但是二者最得意的成果走向却毫无相似之处，科学尽可能的放大，宏观归纳最普遍的法则或原则，并使得尽可能的缩小视角，细致入微的解释关键的具体事件，比如工业革命如何产生发展，为何发端于西方而非东方美国独立战争中美洲殖民地为什么能够击溃强大的英帝国？当时的战况有多么危急的自然科学，运用最量化数据来描述世界，历史则借助丰满的描述保持怀疑的态度，筛选资料，据此阐述何时发生了什么原因是什么等等。
科学从大现象（普遍）到小定理
历史从小事件到大规律（发展趋势）
我坚持认为在基础教育阶段，业余的专业知识比高深的专业知识更重要。
4C技能
沟通（ Communication）
合作（ Collaboration）
批判性思考（ Critical thinking）
创造力（ Creativity ）
该框架提出了四大主要目标，自我实现，积极的公民意识，社会凝聚力，在知识社会中的就业能力，以下8类关键能力共同服务于四大目标。
母语交流能力
外语交流能力
数学能力与基本的科学技术能力
数学技术应用能力
学会学习
社会性社交能力
主动性与创业精神
文化意识与文化表达
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