习作批改的转变
熊思敏/文 2018.11.13
反观自己批改习作也是这样的：“抓了芝麻丢了大西瓜”，我们在批改的时候过多地干预，会降低孩子对习作的兴趣。从四年级开始，我基本没有精雕细琢班级孩子的习作。只要内容符合主题，表达清晰便可。本学期起对习作的批改主要分三步走：
一、 主要把用在自评和互评上，我估计自己的训练方向是没有错的。
二、 学生自评、互评，并详细规定要评几处。
三、 在讲评课上，先读离题习作中有核心问题的板块，让学生指出存在的弊端；然后读优秀习作，让学生从文字中感悟，并发表自己的意见。虽然我自我感觉这三步走还是可行的，但我总感觉这样的批改有“三不高”，不高质、不高效、不高明。比如：孩子不知道从哪着手修改自己的习作，互评的孩子只看到别人的缺点，孩子猜不明如何才能达到老师的标准。
听了《全批全改作文的困境与突围》，我发现可以从以下方面对习作做一点改善：
（一）转变观点
以前总是挑有毛病的习作，但现在要开始转变了，要从挑变赏。在习作讲评课上，要引导学生学会挑出习作的优点，放大优点，教会学生从找好词、好句、好段来挖掘习作的亮点，无论是哪一种性质的习作。
（二）转变意识
为了放大习作的优点，那么必须给孩子提供广阔的平台。除了课堂，我们还可以通过微信、班级博客、墙报、板报、手抄报、学习园地等多种方式，从而形成竞争，提高孩子对提高习作质量的热情与积极性。而我将从以下三方面入手：
1.我们东莞特色平台是“微课掌上通”，为此，我决定利用此平台，上传孩子的习作，让孩子们对自己喜欢的习作点赞。
2.每天选一篇文章作为“今天佳作”，在午读时间分享。
3. 选三位孩子的习作，到别的班级去读，看哪一篇文章得到的掌声较大。
（三）转变策略
教师不要在“鸡蛋里挑骨头”，而是在“骨头里挑肉丝”。看在眼里，但不要放在心上。主要有以下的改变：
1.尽量通过打高分，提高孩子写作的信心，比如：优变优+、良变优、合格变良。
2.教学学生使用修改符号。
3.遇到有小问题的地方，给他稍为加一个修改符号，让孩子自行添加。
（四）转变操作
前面的三点改变只是激发学生的写作欲望。但这部分的转变非常实用，我忍不住要记下来，想马上试一试。具体操作如下：
1.习作要分为A、B、C三个等级。
2.从三种等级中各抽取两本
3.边评讲习作边教学生如何修改改，先教学生用波浪线和三角形提取出以下的重要信息（六要素）:时间、地点、人物、原因、经过、结果，其实这些就是习作的优美词句。
4.给自己习作加分，并出示以下简单的标准：时间（10分）地点（10分） 人物（10分）原因（20分）经过（20分）结果（20分）还要其他的额外加分
5.多一个地点加10分，如此类推。（缘由：因为地点开始转换）潜移默化中学生就会明白5什么是具体地写。
6.给自己习作减分，出示以下简单的标准：不涂抹（-5分）、格式不对（-3分）没写标题（-2分）等。
7.评分:然后按照最后的得分，来评优、良。
8.教会学生写评语：分别是赞美句和建议句。如：该篇文章在“XXXXXX”方面写得好；假如在“XXXXXX”地方加“XXXXX”就更好啦。（在正文后空两行，开始写）
9.老师检查时，只关注学生的评语
10.学生自评、互评（因为红笔不是权力）
南京跟岗学习日志(七)
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