统编小学语文六年级教材编排特点与教学建议

统编小学语文六年级教材编排特点与教学建议

马建明  江苏省连云港市教育局教研室

一、双线组织的编排特点与课程价值

1.双线结构的基本架构与内容体系

人文主题：一个单元的课文围绕一个比较宽泛的人文主题进行选编。

语文要素：包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。

2.双线结构的体系创新与课程价值

价值一：较好地实现工具性与人文性的统一

较长一段时间，工具性与人文性是左右摇摆的。

“文”与“道”、“工具性与思想性”、工具性与人文性的左右摇摆，一是存在着单一行特征；二是存在着反复性特征。

叶圣陶  张志公  夏丐尊    于漪

索绪尔提出言语概念，语言是一种社会现象，是社会强加与全体社会成员的一种特殊规约；言语是个人的现象或活动，个人通过言语活动表达自己的思想，从而达到实现交际的目的。语言和言语的关系概括伟有限手段的无限使用。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

情境

工具性：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。

人文性：继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化等。

人文主题鲜明突出。

革命文化：家国之殇  志向和心愿  (古诗+现代文章)

传统文化：文言文11篇、古诗、神话故事、历史故事等等。日积月累

异域文化：外国神话故事、外国民间故事、异域风情、外国童话、外国故事、外国名著等

成长文化：儿童成长  舐犊情深、童年往事

选文内容内涵丰富。

延安精神、英雄榜样、家国之殇、成长体验、思乡之情、普世价值

学习语言精神成长

- 传承中华文化

- 理解多样文化

- 关心当代文化

教学建议：在落实语文要素的过程中受到思想感情的熏陶。

在阅读感悟的过程中产生思想的共鸣。

教师要带领学生在阅读感悟的过程中得到思想教育，而不能把阅读过程看成知识为了得到思想教育的某个几轮，更不能在课堂教学的最后，让学生喊几句口号。

在学习语言文字运用中感受美好的思想情感。

价值二：较好地处理知识技能与核心素养的关系。

知识技能、语文要素、核心素养

知识僵化：知识成体系，但知识体系变成了应试教育的知识，严重僵化。

知识弱化：实施课改后，强调知识要“随文学习”，但落不到实处，缺少“干货”。

知识优化：提出“语文要素”，落实知识与能力，做到一课一得，教学有干货。

从能力到素养，一定需要学习者主体的反思，是主题发挥主观能动性的结果。

教师不只是教学生学会读书(知识与技能)，还要教学生学会做事(能力)，更要教学生学会做人(素养)。

语文要素是实现知识技能向核心素养壮话的桥梁。

3.阅读选文的编排思路与素养提升

核心素养：语言建构与运用  审美鉴赏与创造  文化传承与理解  思维发展与提升

语言建构与运用：

不断丰富学生的言语经验与良好语感；(抓住关键局，把握文章的主要观点；)

不断提升学生阅读与理解

不断形成学生的学习方法和策略。

思维发展与提升：

不断提升学生联想和想象能力，增强学生的形象思维。

初步培养学生分析、比较和概括能力，发展学生的逻辑思维。

初步培养学生批判性、创造性思维，提升学生的思维品质。

审美鉴赏与创造：

引导学生初步感受和体验文学作品的雨夜呢、形象和情感之美。

能欣赏不同时代、不同风格的作品，培养健康的审美情操和审美品味。

能用语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度，表现自己心中的美好形象。

二、单元结构的基本模块与助学系统

点明要素-----落实要素，贯穿方法指导-----梳理总结，进一步提炼方法----实践运用

充分利用助学系统开展教学

导语；单元页的上面部分，用一两句精致的语言描述本单元的人文主题，对本单元的人文内涵有个整体把握；下面部分列出本单元的语文要素，一条指向阅读的要求，另一条指向写作的要求，对本单元的教学重点有了明确的把握。

泡泡：一般围绕语文要素进行具体的指导。

课后练习：理解与交流；积累与运用；拓展与实践

课后练习不是简单地做练习，而是确定教学目标、选择教学内容、提炼阅读话题、开展教学活动的主要依据。

学习提示：通常安排在略读课文的前面，提示教学重点，鼓励学生自主学习、迁移运用。

批注：利用批注的方式指导学生阅读，引导学生自主阅读，深入思考。

交流平台：在语文园地中安排交流平台，是对本单元语文要素的梳理和总结，侧重于方法与策略的指导，在教学中

资料袋：一般是对课文作者的介绍与课文有关内容的补充说明。如《穷人》《伯牙鼓琴》

阅读链接：作为课后练习题的一部分，与课文内容学习结合起来。

特殊单元的编排体系

阅读策略单元：导语----精读课文---略读课文----交流平台

阅读策略：有目的地阅读

根据阅读的需要

教学中可能出现的问题

不顾及学生的起点。

忽视学生

过于理性

为了方法而方法

贴标签式学习

提倡：

精读课文的教学目标直接指向表达方法

作文单元

综合性学习单元

大综合编排体系

导语----活动内容---回忆往事---依依惜别

三、表达体系的课程建构与教学实施

重视读写结合，从阅读学表达

阅读铺路，由读到写  阅读与表达并重

一方面引导学生

小练笔占用几分钟课堂教学的时间， 随堂完成。

强化表达方法，增强表达效果

引导记录生活，鼓励表达自我

创设真实情境，满足交往需求

培养说理能力，表达观点看法。

表达体系的教学实施

想象类：习作准备----习作指导---习作修改

应用类：发现问题----习作指导----解决问题

独白类：创设情境---选择话题---指导表达---实践演练

功能类：创设情境---模拟演练---实践演练---迁移运用

讨论类：创设情境---角色体验---互动交流

四、三位一体的课程设计与教学建议

精读：精讲细读 举一反三

略读：粗略地读  迁移运用

课外阅读：课外延伸  读整本书

精读课文：在教师的指导下针对学习目标，深入的把握语言文字，内容主题，篇章结构与表达方式的课文。以教师的教为主，主要采用细读、精讲、练习等教学方式，重在教给学生学习的路径与方法。在教学中，学生仍然是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

叶圣陶

五、教材衔接的基本认识与补学建议

- 淡化显在衔接

- 强化隐在衔接

- 教好当下教材：聚焦核心素养，落实课改理念；关注学生学习，体现先进理论；尊重教材去想，实现教学价值；引领教学实践，彰显教师个性。

围绕知识进行课程的延展

教学理念：相信学生  解放学生  依靠学生  发展学生

教学策略：先学后教  以学定教  互教互学

学习方式：自主 合作 探究

教学方式：启发  讨论  参与

教学模型：自主建构  互动交流  精讲点拨  迁移运用

引领教学实践，彰显教师个性：厘定适切的教学目标；选择适当的教学内容；创设适意的教学情境；提炼适合的教学话题；设计适宜的教学过程；开展适度的迁移运用；预设适时的点拨提升。