善于谈话的人，到处都受人欢迎。他们能安慰愁苦烦闷的人；能鼓励悲观消沉的人；能够清除别人的疑虑和迷惑，排难纠纷，消除人与人之间的误会；使许多不相识的人携起手来；使许多彼此不发生兴趣的人互相了解，互相感到需要。时刻闪烁着自信、快乐的光芒。作为教育者我们更希望我们的孩子将来能成为善于言谈，到处受欢迎、受尊重的人。下面一起来谈谈如何让孩子成为一个善于言谈的人。
一、认识我们的孩子
很多家长可能会说对自己的孩子怎么会不认识呢?他有什么喜好，什么脾气都在逃不出我的掌心。其实也未必。当你仔细观察自己的孩子你会发出赞叹，发现自己并没有真正认识他。孩子在接受新鲜事物时反应非常灵敏，感受特别深刻，并不由自主地用他们自己的方式表现。他们会为蚂蚁找不到家而着急地喋喋不休，为小兔战胜大灰狼而欢喜雀跃，为魔术师打不完的喷嚏、猪八戒四脚朝天的跟斗而哈哈大笑。孩子的感受和表现是直观形象、鲜明可见的。因此对他的教育就应该建立在了解他们特征的基础上。他们的心灵是个开放的系统，他们在感受、体验、理解的同时会情不自禁地表现甚至有时还会有很多的创意。
二、为孩子提供宽松的谈话氛围。
平时经常可以看到这样的现象：当孩子兴致勃勃地向大人讲述他抓来的小蜗牛是怎样怎样，小兔为什么和小猫吵架了，为什么有时太阳和月亮一起在天上……我们有意或者无意地忽视幼儿的说话愿望，久而久之，就容易使孩子失去交谈的愿望，打击了幼儿交谈的自信心。虽然孩子发言不一定是多么准确或者优美，但是认真倾听孩子，让他们说说哪怕是不成熟的想法，使他们交往的愿望得到满足和鼓励，孩子就会越来越喜欢交谈，并得到愉悦的感受。也为语言灵活运用打下基础。同样的问题还出现在孩子说话的过程中，有些家长出于“教育”的目的，打断孩子的话而要求他“说完整”、“说对”等等，结果也往往是孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤。因此，我们应当允许孩子暂时说得不对不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越正确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许出错的。
三、为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境。
给孩子提供真实而丰富的语言运用情境，即创设可以帮助他们用多种语言交往的情境。比如让幼儿仔细倾听他人的讲话，复述其主要的想表达的内容；创造机会让孩子在人比较多的场合清楚地表达自己的看法；让孩子独立一人买东西、或咨询。日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，应让幼儿有更多的机会与各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验。
（一）故事教育
给孩子讲故事，并且鼓励孩子自己讲故事，一是锻炼孩子的语言能力。也锻炼孩子的社会能力，提高孩子的自信心。给孩子选的读物，首先要生动有趣，在语言上要逐渐加大难度，故事情节不要太难，也不要太长，要有一种程序化方式，使孩子要有兴趣，能理解，情不自禁地想表达、再现。在此基础上鼓励孩子去编故事。但别要求让孩子原封不动把故事复述出来，这是培养孩子语言表达能力和想象能力的大忌，孩子听熟故事后，应该鼓励他讲，他把基本意思讲下来就够了，鼓励他在学过的故事的框架上去编，编得越离奇越好。加强趣味性使之感受到运用语言的乐趣。
（二）谈话交流
从最简单的问好、道别的礼貌用语开始到讨论某一事物、互相的谈话交流都是锻炼孩子谈话能力的很好方式。如“今天吃了几碗饭?”“老师给我添了一次，我吃了两碗呢”。“你喜欢上幼儿园吗”?“喜欢”、“为什么呢”?……这样轻松的谈话交流，话题内容丰富多样，也更能针对孩子不同的语言发展水平和阶段进行，让孩子在看似不经意则很用心的谈话互动交流中，既感受到你的亲切、关爱，加深了情感的交流，又培养了孩子爱说话、会说话，促进其语言尤其是日常口语的进一步发展。
（三）儿歌操练
如果说谈话交流法在发展小年龄幼儿日常口语方面有一定作用。那么儿歌练习法却能让孩子体验到和谐的节奏与优美的韵律，感受到规范的书面语言的魅力。儿歌本身有明显和谐的节奏以及优美的韵律，易学易记，琅琅上口。能引起幼儿的心理快感，激发幼儿的情感共鸣，同时加深幼儿对儿歌的感受，理解与记忆，从而提高幼儿对语言的感受，运用能力。如收玩具时念儿歌“小玩具，我爱它，我把玩具送回家，轻轻放，轻轻拿，老师夸我乖娃娃”。久而久之，幼儿就会边做事边念儿歌。在不知不觉中提高孩子的表达能力。
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