4月21日
《问题、现场、对话、重构》——庄丽娜
🧚♀️🧚♀️🧚♀️研什么
一、点出问题 持续深入
1.角色区避免过多的仿真材料 (假象替代相左饮食，均衡）
2.材料的目标性：小班串休(两种颜色)
讨论研究材料经验的建构
3.听教师发言，看教案和各种材料 聚焦问题
教师交流和表达的过程中发现问题
二、分析问题 确定教研目标
1.规范行为
2.提高专业能力
掌握专业知识：学科知识、教学方法、儿童心理特点与学习特点
提高专业能力：观察 分析 支持
例如：数学集体教学活动的问题分析
三、制定教研计划，确定教研方法、细化教研手段
小班数学集体教学方案研究
@第一阶段：加强学科知识的掌握
什么叫计数、分类
方式：集体备课、游戏体验(问题指向数学活动，数学概念。高低：问我们飞的怎么样。）、学具设计与分析概
@第二阶段：掌握幼儿学习规律和领域的教学方法
目标：少将多看，支持幼儿自我建构经验。
游戏导入——师幼共同解决——操作
🧚♀️🧚♀️🧚♀️有效教研的实施
一、基于现场
1.提前布置任务，人人带着自己的思考而来
2.人人有观察对象，建构新的认知
基于现场、基于观察的教研活动，才能够基于共同的经验，产生共鸣与质疑。
提问：中等水平 最后高水平
二、多方对话
1.围绕幼儿发展目标 尊重幼儿学习的特点
多方对话人员：自我反思(自我对话）交流讨论(交流讨论）提升认知(引领者)
过渡环节：自主 值日生责任(喝水、入厕规则)
不是指责孩子，优化我们的活动
例：按粗细排序。一个按粗细，一个按规律。深挖问题的原因，孩子对箭头的不理解。发现出错的地方，有目测，有比较。教数学，教方法。
三、总结提升
观察归纳梳理出经验。经验提升后管理。
变成规范性的东西，要求规定。
四、行为重构
1.一课三研
2.在实践中践行
五、教研成果
1.创新教研内容与方式
网络教研
科学儿童观的建立
感悟：教研负责人是关键：能否找准问题，能否把握教育规则、能否寻找到好的解决策略、是否发挥引领的作用。
怎么让老师看，教研提出来。切实可行的措施支持到老师。
有效教研：追随幼儿发展、跟随教师脚步、紧随教学实践、伴随专业成长。
用心，反思 ，各项常规的制定值得学习
一个教研员能带动一个地区，园所教研工作提高。
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