“同系异策”阅读之三、感悟“细节描写”
“同系异策”阅读 是指同一阅读体系，实施不同的阅读策略。在四年级理解“细节描写”的基础上，部编版小学语文教材的编排是让五年级的学生有所感悟，即在读中感悟。
部编版五年级上册第六单元《舐犊情深》，本单元围绕着人文主题“舐犊情深”进行编排的。语文要素：1、体会作者描写的场景、细节中蕴含的道理；2、用恰当的语言表达自己的看法和感受。
围绕着人文主题和语文要素，教材编排的三篇课文分别是：《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
《慈母情深》通过“我”向在艰苦环境中忙碌工作的母亲要钱买书的场景，对母亲神态、语言、动作等细节描写，体现了母亲工作的艰辛，表达了母亲对孩子平凡而伟大的爱以及“我”的自责和内疚。
《父爱之舟》通过半夜喂蚕、卖茧子、住客栈、逛庙会、背“我”上学、筹集学费、摇船送“我”上学等生活中的多个平凡场景，对父亲的心理、外貌、动作等进行描写。表达了父亲对孩子的爱以及“我”对父亲的体谅和关心。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》通过父亲和母亲对同一首诗发表不同评价的两个场景，以及对在场景中不同动作细节的描写，体现了父亲、母亲对孩子不同形式的爱和长大后“我”对父母的理解。
《慈母情深》 《父爱之舟》两篇文章的课后思考题要求边读边想象课文中的场景，说说哪些地方体现了“慈母情深”；有“哪些难忘的场景”“哪个场景给你的印象最深”。这些问题都是在落实本单元的语文要素。《“精彩极了”和“糟糕透了”》与“交流平台”中“品味印象深刻的场景、细节”形成呼应。
又怎样理解细节描写呢？语文要素里已经说明白了，要落实语文要素，必须实施策略阅读。语文要素首次将“语言、动作、神态”概括为“细节描写”，并将其融入场景之中，又提升了一步。本单元的学习目标，除了落实还其他之外，重点关注本单元的两个有关写作的学习目标：一是能够通过场景描写和细节描写体会文章中所蕴含的感情；二是学会选取恰当的材料指出自己的观点，能够运用恰当的语言表达自己的看法和感受，并在习作中运用场景描写和细节描写表达感情。两个目标中，都也谈到了“细节描写”，师生有了共同的感悟在其中。
这些文章都是让学生通过阅读课文中场景描写和细节描写来体会的。特别是细节描写，先体会，再感悟，后写作。
我们强调在读中感悟细节描写，在写的过程中，也要强调运用细节描写的写作方法，来塑造人物形象。这就是感悟的道理，所以“在读中感悟”。
又是怎样实施新的阅读策略，巩固阅读成果呢？《慈母情深》链接阅读丛书文章《秋天的怀念》；《父爱之舟》链接阅读丛书文章《挥手——怀念我的父亲》；《“精彩极了”和“糟糕透了”》链接阅读丛书文章《母亲的纯净水》等。
可以通过“组文阅读课”阅读《我的母亲（老舍）》《我的母亲（丰子恺）》《母亲》和《奇迹的名字叫父亲》等。
还可以在“自由阅读课”上阅读《合欢树》《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》《那一串血的殷红》《我的书呆子大哥》和《花儿与少年》等。
五年级上册是感悟、尝试。下册还在继续。
部编版五年级下册第四单元也有安排，单元的主题是《爱国精神》，语文要素有两个：1、通过课文中语言、动作、神态的描写，体会人物的内心；2、尝试运用语言、动作、神态的描写，表现人物内心。
五年级下册第五单元《字里行间众生相》（习作单元），语文要素：学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。
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