在学校里，必须要教很多很多的东西，但是为了让这种教能够成立，孩子们自己要发育成长到一定程度才行。
如果在孩子们无法接受的状态下，即使去教，也是没有什么意义的。
特别是目前所要教的内容，不仅仅局限于知识，会扩展到生活的方方面面。
而在心理治疗现场提到的是，等待本人潜在可能性的成长。
现实社会中，会有很多这样的情况，在学校眼里、在老师甚至家长眼里，被称为问题学生的孩子，跟心理治疗师面谈以后，都收到了很好的效果。
这时候家长就会问，是怎么教导孩子的。只有大人们才会喜欢“教导”。
但是如果教导可以让人变得更好的话，那其实是先要从教导自己开始的。
而在心里治疗过程当中，治疗师都做了些什么呢？可能他们只是默默的听孩子们诉说，或者是在治疗中，真正的做到了字面意义上的游戏，孩子就好转了。
是心理治疗师的根本态度影响了孩子状态的变化，而这跟平时的杂谈和玩耍，不是一个层面上的。
我们目前谈到的教育有两种形象，一种是像训练动物一样，会教很多的规矩，习惯，本事；另外一种就像培育植物一样。
只需要有阳光土壤，植物就可以靠着自己的力量去成长。人为的去拽一拽芽头，去把花苞掰开。看似是在帮助它，其实是不会有什么好结果的。
在这里，土壤和太阳，相当于老师和父母、以及周围人的关心。在现实生活中，我们看到了太多被这种周围热心的人，来把芽给摘掉，把含苞欲放的花苞给揉碎。
当然，也不可能给孩子绝对的自由，说自己的教育是完全尊重孩子的自主性。
人们在接受自由的时候，必须要受到某种限制，没有框架限制的自由，只能让人陷入深度的不安，无意识的自己制造束缚自己的框架，反而得不到有意义的结果。
这个时候应该把目的聚焦在自身的成长上，到达了一定的阶段，治疗者的“教”是很有必要的。
就如植物伸展到外面的枝丫要适时的修剪，是一样的道理，这样才能保证植物向更健康的方向成长！
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