作者：卡尔.雅思贝尔斯，德国存在主义哲学家、心理学家、教育家和精神病科医生，是存在主义教育思想的代表人物。
图书价值：集中反映作者存在主义的教育思想。存在主义哲学以人为中心，尊重人的个性和自由的哲学。认为人可以在存在的基础上自我造就、自我生成和超越。
内容：
第一章：教育作为必不可少的基本关系。
教育是教育者以爱作为滋养，审视学生的处境和心灵，敞开心扉，秉持开放的态度，通过无尽的追问。交流是相互照亮。
教育是在人与人的交往中，通过知识的传授，生命内涵的分享以及行为举止的规范，将传统交给年轻人，使他们在其中成长，舒展自由的天性。教育的原则是使人在一切现存的文化滋养中走向本源。
真正的教育不提倡死记硬背，但也不能期望每个人都成为富有真知灼见的思想家。教育的过程是让受教育者在实践中自我操练、自我学习和成长。这种实践的特征是游戏和探索。教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。一个人，若只是将自己局限于纯粹的知识，即使他学识出众，他的灵魂也是不健全的。在学习中，唯有被灵魂接纳的事物才能成为自身的财富，其他的一切都仍停留在心灵之外，无法获得真正的理解。
第二章教育的基本类型
1.经院式教育2.师徒式教育3.苏格拉底式教育。
苏格拉底式教育指教师与学生处于同等地位，双方都追求自由的思考。没有固定的教育方式，只有无尽的追问与对绝对真理的无知。个人的责任被最大程度地唤起，并且丝毫不会松懈。这是苏格拉底“助产式”的教学方式，即唤醒学生的内在潜力，促使学生自其内部产生一股自发的力量，而不是自外施加的压力。苏格拉底的教育包括反讽和助产术，他是启发人们探索真理的引导者，而非传递真理的中介人。
第六章 依存于整体的教育
教育依存于精神世界的本源性生活，服务于精神生活传承。教育须有信仰，没有信仰的教育不过是纯粹的教学技术。没有虔敬之心，教育就不可能发生。
第七章 教育的意义与任务
教育不是严加管束，而是使人在自由中成为自己。教育诉诸自由，它凭借那些在自由中成为自身的东西来实现。当教育成为权威时，它就失效了。应当尽早让孩子拥有自由，使他们从自己的认知出发来学习，而不是一味的服从。
纪律是教育这一伟大事业得以实现和发挥效力的前提。我们之所以成为人，是因为我们有所敬畏，并让精神内涵充盈我们的想象，思想与活力的空间。一个人自孩提时代，学习吸收传统内涵，即使没有加以反思，这种内涵对他来说也是触手可及的，将塑造他的整个生命。
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