教学能见度 | 走出教研的无序、无助、无聊与无奈

教学能见度 | 走出教研的无序、无助、无聊与无奈

教研很重要，但是怎么样搞好教研？这就是很多学校领导很多学校老师所困扰的问题。

因此今天为大家分享的这个话题，我把它确立为：走出教研的无序、无助、无聊与无奈。这里我说了四个“无”，就描述了我们日常教研质量低劣的一些表现。

一、首先是无序。

无序表现在思维的无序、语言的无序和组织的无序。当我们教研的时候，我们不知道该想什么、说什么，先说什么、后说什么，不知道哪些该说、哪些不该说，不知道重点说什么，次要的说什么。这样就是没有一个完整的话语体系，没有一个正常的组织程序，没有一个规范的教研流程。所以说整个教研是无序的。

二、其次是无助

因为无序，那么质量就比较低，所以我们的老师会感到很无助。我们一个人研究的时候感到很孤独，当我们把希望寄托在同伴的时候，同伴也提供不了什么帮助，这叫无助。

三、我们叫做无聊。

当别人给我们带不来什么启发的时候，我们自然会感觉到很无聊。

四、叫做无奈。

学校领导很无奈，他们不得不组织教研，但是对教研质量却没有一个保证体系。我们的老师也感到很无奈，不得不参加。但是参加了之后就很无效。

所以说，我们日常教研的实际的状况就是无序、无助、无聊和无奈。

我们来分析一下这些“无”到底是怎么造成的？

我认为，一个非常重要的原因就是没有教研的内在逻辑。当没有内在逻辑的时候，所有的东西就是乱的。

如何改变这种局面？

如果想改变这种局面，我们就要在逻辑层面上去解决问题，这就需要深入探讨。也就是说，要解决教研的逻辑问题，就要解决教学的逻辑问题，就是教学到底要解决什么问题。在对一些资料的学习当中，我把教学的设计概括成这么几个关键词，叫做目标—策略—评价。

1.目标

目标就是教学目标，它的本质上是学习目标。无论我们表述为学习目标还是教学目标，它在本质上都是学习目标。它所关注的是学生因为学习而带来的积极的改变，它不光是学生的学习最终到了哪里，它还包括因为学习而带来的高度差。因为学习，他现在和过去是不一样的，这是这个目标。

当然，这个目标也不仅仅包括认知，还包括情感、态度、价值观、能力、素养等若干方面。这个目标是全方面为的目标。这个目标就是立德树人的目标，是通过教学的方式来实现的目标。所以，我们对这个目标要有一种全方位的准确的理解。我们认为教学要解决的核心问题是目标问题。这是第一个关键词叫目标。

2.策略

策略是如何达成目标。如果说目标是一个愿望的话，那么策略就是达成目标的手段。好比说过河我们要有船或者有桥，或者别的什么办法，那么策略就是这种过河的办法。

3.评价

评价就是对于目标的回应，是我们是否达成了目标。以过河为例，你过去了吗？对这个目标要有一个回应。这是我们在教研的时候、教学的时候要回答的一些基本问题，他是以目标为中心的。

在2012年以来，我们北京合学教育研究院带领将近30所学校，取得了很大的进步。其中非常重要的一个经验就是带领学校搞好教研，带领学校搞好教研就是要构建一个教研和教学的内在的逻辑，就是以目标为中心，以目标——策略——评价为话语体系一个逻辑体系，这是我们取得经验的一个非常重要的原因。我们愿意把这些分享给大家。

接下来，逻辑体系在实践层面怎么去做？

我们又给它概括成三个关键词，叫做目标的优化、呈现与达成。优化、呈现与达成，指的是教学目标，或者叫学习目标的优化、呈现与达成。

1.这里给出了三个动词，首先是优化，优就是好。

那么什么样的教学目标是好的？

首先我们要区分一下教学目标、教学内容和教学过程。目标是终点，过程是中间所经历的，而教学内容是我们到底教了什么？所以说教学内容、教学目标、教学过程是互相联系的，但是又是互相区别的。现在我们说的是教学目标，而不是教学内容，也不是教学过程。我们说的是教学目标的优化。有的老师对于教学目标不习惯，那么他在表述当中，他说“复习什么内容”“巩固什么内容”。这个动词“复习”和“巩固”不是目标，它是过程。通过复习，通过巩固，最终要达到什么这才是目标。所以，我们要优化目标，表现为目标的细化、简化、结构化和阶梯化。在这方面美国的专家布鲁姆、安德森、加涅、马扎诺等有非常深入的研究，他们都给开列了这方面的细目。在很多学科的课标最后的附录部分，也都给出了优化学习目标的那些行为动词。如果我们对这个问题感兴趣，实际上有很多可以参照的资料，总之我们要结合前人的研究成果。

2.目标的呈现

对于教学目标进行优化后要呈现出来。首先要呈现在教案上、学案上、课件上、黑板上，让我们的学生知道。所以，第二个关键词叫呈现。

呈现的最主要的价值，是让我们学生“知道”。在他知道之后，教和学的行为才能达到统一，老师和学生才能形成一个共同体。不然的话，就会出现教是一回事学是一回事，老师干老师的事学生干成自己的事。那么老师和学生的教学行为就是擦肩而过的，互不相干的。

那么，如果我们这种分析大家能够接受的话，你会想通一个道理，为什么好多课堂教学效率低下，那就是因为老师和学生做的事情是不搭界的。

我们现在要做到教学目标的优化与呈现，让老师的“教”和学生的“学”形成一个共同体，让它深度的融合。这是我说的前两个动词，叫做目标的优化和呈现。

3.最终的结果是达成。

我们说的达成，不同于某些学校搞的“堂堂清”。因为搞堂堂清，实际上是以降低要求为代价的。如果提高要求，那么好多学生就达不能达标。那么要想达标，就要降低要求，实际上这是一种假达标。

我们说的达成，是在每个环节都要达成。这就像GPS导航，不是你要达到终点，中间过程就不管了。我们说每个环节的达成，我们把它叫“环环清”。环环清是我们提升教学质量的一个非常重要的经验。

以上部分，是在说实践层面上如何落实目标、策略与评价，我们把它转化为三个关键词，叫目标的优化、呈现与达成。

优质教研常态化

既然教学是这样的，那么教研就要围绕目标展开。如果说围绕目标展开我们教研的话语体系是目标、策略与评价，我们把这样的一种教研，叫做优质的教研。

在这基础上，我们设置了一种管理体制，我们通过公开课的方式，设置改前课和改后课，通过前后两次课，同一个内容的两次课的改变来检测教研的质量。这和同课异构是不一样的，同课异构是两个人去上一节课，现在我们说的是一个人去上同一个内容的两次，用同一位教师的课堂改变来呈现教研的成果，这就和以前的教研不一样了。我们要把它列成一种课表，要在一间固定的教室去进行。那么学生在这里上完课之后，老师可以去留下来进行研讨。这样一种常态化，加上前面的这种优质，我们把它加在一起，叫做“优质教研常态化”。优质教育常态化是北京合学教育研究院带领将近30所学校取得巨大进步的非常重要的原因。

这种优质教研常态化可以打破边界，打破地域学科学段等众多的边界，打破基础年级和毕业年级的边界。这样打破边界后，造成一种相互融通的局面。我们在这种融通的背景下，就能够培养具有融通能力的老师和具有融通能力的学生。这样，我们的学生的能力就增强了，教研就走向深入。

实践层面的三个层次：从无到有，从有到优，深度融合

当然教学目标的优化呈现与达成，这是一个很艰巨的过程。在实践当中我们又把它概括为三个层次，就在实践当中，第一个层次是从无到有，第二层次是从有到优，第三个层次是深度融合。

1.第一阶段是从无到有。我们的合作的学校一般来说能够达到这个阶段。这个阶段，我们不要求它的质量很高，但是要求它有。那么这个有和没有之间，在效果上差别已经很大了。我们不要求它的质量。

2.第二个阶段就是从有到优，做得更好。绝大多数学校要徘徊在第一阶段和第二阶段之间。

3.第三个阶段就是深度融合。深度融合，就是不同学科之间的深度融合，就是目标和教学之间的深度融合。这个融合是非常艰难的，所以很少有老师和学校能够达到第三个层次。但是如果能够达到第一层次到第二层次，学校的变化也将是非常巨大的。如果我们能够围绕目标去展开教研，那么我们可以由此去编制学科的相应的标学科能力标准细目，我们可以把它变成一种资产，去实现前后的传承。

我们就可以把教研变成一种工程。这样的话，我想它也就摆脱了教研当中的无序、无助、无聊和无奈。这是从2012年以来，我们用了这么长的时间所实践的结果，希望对大家的教研教学和学校的管理带来一些启发，谢谢大家。

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