所谓知识迁移法就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考、领会新知识，从而学会学习的方法。在这个过程中，有时会出现错误的迁移，但出错的同时，也为教学提供良好的契机。
学习梯形的认识时，我让孩子们根据学习平行四边形的经验来尝试自己研究，孩子们很快确定了三个学习方向：梯形的边和角，梯形的底和高，梯形与其他四边形的关系。方向确定得那么顺利，我以为今天的问题肯定会顺理成章地迎刃而解。没想到研究边的时候就唱了几出小"插曲"。
第一曲：是“上下”还是“左右”？通过观察，一个平时很沉稳的“学霸”率先发言：“我觉得梯形的边上下平行，左右不平行”。对吗？我追问孩子们。又一个孩子说：对，因为左右如果也平行，就是平行四边形了。另一个孩子说：就是，左右的两条边一延长就相交了，肯定不平行。很显然，孩子们关注的是是否平行，而不是方向问题。在孩子们纷纷表示同意时，我果断说：我不同意。此言一出，孩子们很诧异，都愣愣地看着我，我故意不直接告诉他们，而是慢悠悠地说：“如果我把这个梯形竖起来...会怎么样？”孩子们恍然大悟 ：原来梯形边的平行要关注的是组数，而不是方向。我让他们尝试用自己的语言来表达这个特征，经过几个同学的补充，完善，孩子们终于找到了最恰当的两个字“只有”。
至此，第一个小插曲告一段落。未完待续，明天继续第二曲。
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