《教学勇气》看的我昏昏沉沉，根本不知道写的到底啥意思。不过幸运的是还有几句话看懂了，并且还有一些思考。
每个班总要有几个“有问题的学生”，或者说学生总会出现这样那样的“问题。”就是这几个学生分散了老师大量的精力，也影响了老师带班的心情，也影响着老师的带班效果。对于这几个学生，老师往往会付出很大的努力，但收效甚微。渐渐地，老师疲惫不堪。渐渐地，老师就会像书里写的那样“他们一个劲儿的责怪学生，就像医生说不要再把有病的病人往我们这儿送了——我们不知道该拿他们怎么办。给我健康的病人，以使我们看上去像好医生。”
老师也想看起来是好老师。初中高中更倾向于知识的传授，对比下，小学更倾向于育人。如果老师只抱着“得尽天下英才而育之”（如果真能这样，简直太幸运了），那这样的学校教育真是让人堪忧。面对“有问题的学生”，容易靠责备学生忽视我们的弱点和无能。老师要将眼睛里的刻板印象洗掉，然后去了解学生背景，比如家庭背景，父母关系、教育观念，养育历史等。更重要的，就像书里写的那样，“我们需要一种新的对学生内部状态的诊断：多设身处地理解他们的需要，少推卸我们对学生困境的责任，则更有可能带来创造性的教学模式。”
回忆我仅有的几年工作，每个孩子的需要是不尽相同的。有的孩子需要心灵指导。这种孩子有时仅仅需要的是倾诉。
有一个女孩，行为习惯好，学习上进，给人一种玉的温润感。不知道什么时候起，我看着她，总觉得她像一个风里的灯芯一样，来回晃动，连头发丝都散发着不安。第一次我问她是不是最近心情不好。孩子否认了。一开始我觉得应该是我的错觉。但她给我的那种感觉并没有消失。周末的时候，我买了一个星星的发卡，因为我相信自己的感觉。有一天中午吃过饭，我请她到班里等我。我继续问她怎么了。可能这次她绷不住了，哭了起来。这个女孩是班里的班长，妈妈是大学老师，也一直在学习正面管教，对她的教育一直是鼓励的，当时刚生完二胎，对她或多或少有些忽视。爸爸是靠学习立足社会，小时候也吃了一些苦，对她比较严格。我安慰她，她平复心情后，我问她是不是最近有压力。可能是我猜对了，她开始诉说。一方面她觉得在学习上她不能像之前那样保持优秀，让家人失望了；更重要的她是班长，班里出现的一些问题她没有一点办法，就觉得自己不负责任，没能力。我渐渐听出来了，她最大的问题是责任心太重，把超出她能力的责任也扛下来了，她想通过自己的努力让大家、让自己更优秀。我告诉孩子，班级的问题老师是有把控的，也在逐步解决，这些问题更不是你问题，你能将班级日常处理的井井有条已实属了不起。我知道你想像太阳一样，照亮周围的人，可没有人能成为真正的太阳。你的想法特别好，但老师觉得太阳这个目标过于远大，我们来做一颗星星吧。我特别喜欢星星，星星虽然小，但也能照亮一小片夜空，更重要的是星星一定是每天都有好心情，不然为什么它们都是一闪一闪的，笑起来的眼睛才闪闪发亮呢。我们先做一颗星星吧，保持自己的好心情，做不到的事情不要想。最后我把星星发卡卡在她的头上，她特别开心。从那以后，她给我的感觉是安稳下来了，也经常看见她的笑了。
那有些孩子则更需要学习方法的指导。有些孩子能力不错，但考试就是不行。这样的孩子可能是学习方法不对，老师就需要针对学习方法给出他们最合理的建议。曾经一个孩子，那成绩真的不能提啊，当时四年级的他已经有放弃的念头。老师信任他的能力，就鼓励他再试试。最后，通过观察和多次的考试对比，他最大的问题是基础知识。我与孩子分享了我的看法，希望他做出调整，暂时放弃做题，把书上的生字词全部拿下，争取课文能达到默写。通过半个学期的努力，期末成绩从五十多分升到八十多分。这对孩子以后的学习绝对是一针强心针。五年级的时候，我又重新接了一个班，和他的交集就少了。三年后，我们在书店碰到，他兴奋地告诉我他现在是年级的佼佼者，而且他发现书真的像我说的那样特别有意思，他现在一天不看书就觉得少点啥。我很高兴他能体会到阅读、学习的乐趣。现在心理学上说学习分为动觉学习、听觉学习、视觉学习，如果能找到孩子是哪种学习方式，在利用上其他的学习方式，一定是事半功倍的。
还有一些孩子最需要的是行为习惯上的的指导。行为习惯不好，有时候真的很让人反感。在一年级的时候，老师要事无巨细的教，反复教，以确保孩子能适应小学生活。今年我教了一个这样的孩子，不与别人有眼神交流，上课时在班级里乱串，学习能力低，与小朋友交往就是动手。通过与孩子妈妈的沟通，这个孩子在熟人的幼儿园长大，老师们对孩子溺爱较多，又是小班教学，没有过大集体生活，不会和人交往。在认真思考后，学习方面的问题暂时不考虑。他总是与同学动手，可能是因为他不知道如何交朋友。在与心理老师沟通后，我请一位外向机灵的男孩开始了一个秘密行动。我请这个孩子在一整天的时间跟着他，可以远远跟，也可以近近跟，当他准备动手的时候，立马组织他，并教他说“我想和你玩，可以吗？”第二天，我问这个线人怎么样了，他说一切都是按计划进行。我请他再继续行动一天。就这样，这个孩子一周没有打过架。我拉着这个孩子说：“你是不是有朋友了？”孩子点头。这是个良好的开端。现在这个孩子打架次数变少了，对老师也有一点接受了。紧接着在大课间跑操的时候，我伸向手，与他手拉手跑操。之前跑操，眨眼就找不到他了，不是跑到了那个班，就是在哪个树坑下玩土。就这样，我们拉着手跑了一周，第二周我请他跟在副班后面跑，他真的紧紧跟着跑，喊口号的时候声音也特别响亮，虽然词不对。我也总边跑操边大声夸奖他。现在他跑操已经和之前有天壤之别了。这个孩子比较特殊，不是一次两次就能解决的，还需要在其他行为上接着干。但我相信能融入大集体是他现在急需的。
除了以上三种，还有综合性，难度就能更大了。不管难度有多大，在我看来方法只有一个——理解。理解他当下所需，学生觉得你理解他，接下来的一切才可能被接受。抛弃固有的思维，抛弃师道在上，就有可能看到学生的困境。一个眼神，一句话真的能改变学生生活。
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