《风娃娃》薛法根教学实录 刘静记录

《风娃娃》薛法根教学实录

刘静记录

一、以“风”导入，归类风种 （5分钟）

（一）交流生活中感受到的风

1.（板书：风。）小朋友我们上课了，好吗？坐端正。这个字，认识吗？一起读。

2.风，我们在生活当中能感觉得到，你知道有哪些风？

生：微风（真好）

生：台风（很棒）

（每人举手发言）这时候没有声音，叫无风。还知道什么？秋天刮得叫什么风？

（这里遇到第三个学生说不出来的情况，老师采用了2个办法，一个是幽默地说：这时候没有声音叫无风。这叫随机应变，融入幽默。第二个办法是提示学生，现在是秋天，秋天刮得叫什么风？这两种方法都帮助学生缓解了紧张，拓展了思维，可提前预设，帮助课堂环节顺利完成。）

（二）风的词语分类

过渡：刚才小朋友说了很多带风的词，我们把它归类一下好不好？

我们读一读，按照时间，春天来的风叫——春风 秋天来的风叫——秋风 早晨来的风叫——晨风

按风向，按温度，按风力。

你看，我们可以把有关风的词语进行归类，明白了没有？

（这个环节落实了课后练习中读一读的拓展词语，还根据风的不同，给学生拓展了按时间、风向分类的词语。）

（三）读课题，明文体

今天我们要学的课题呀，后面还有两个字，（板书：娃）这个字念——娃，（板书：娃）连起来念——娃娃。我们上海人，叫娃娃不叫娃娃，叫什么？写“囡囡”。

好啦，今天我们学的课题叫——风娃娃。风娃娃，风很小的时候，像小朋友一样的时候，我们叫它——风娃娃。只有在童话故事里，风也有名字，我们叫风娃娃。太阳我们称它——生：太阳公公，月亮我们称它——月亮婆婆。风我们叫它——风娃娃。

（从课题“风娃娃”联系学生的生活，虽然这里很多学生已经不熟悉上海话里的“囡囡”这个词了，但是薛老师的目的是让“娃娃”这个词和学生的生活产生联系，我们的课堂上可以问：生活中，小孩子我们除了叫娃娃，还会叫什么呢？小宝宝、小bb、小宝贝等等。接着通过风也有名字，告诉学生只有在童话中会这样，并提出“太阳”、“月亮”这两个非常典型的“被童话”形象，让文体意识巧妙又无痕地扎根在二年级的学生心里。太妙了！在之后的童话教学中，遇到类似的童话形象，也可以用这样的方式，让学生加深对童话这一文体的认识。）

二、多元识字

（一）组词识字。

课文读过了吗？课文当中的生字都认识了吗？真的吗？好，那我们一起先认识课文当中的生字，看哪个小朋友会当小老师？教大家认读生字好吗？怎么教，像老师一样教。“助，助，帮助的助。”

指生认读组词。

我们组了词以后这个字认得就更准了，记得就更牢固了。

“抽”除了抽奖还可以抽什么？

“拉”除了拉手还可以拉什么？

“摆”、“翻”“栽”“责”，在老师的帮助下，让一个学生说了3个词。你能够说3个，就了不起了。老师再奖励你一个词好不好？

（二）情境运用识字

“使劲”。同学们，你们使劲干什么？生：我使劲地拔河。你干过吗？那你使劲地干过什么？提示：你现在在使劲干什么？总结：风娃娃使劲地吹，我们上课遇到难题要使劲地想。

“表示”。比如说刚才这个同学组词正确，老师向他点点头，表示什么？

总结：课文中的字要会读，会组词，会运用。

（这一部分运用了组词法来识记生字。这本是课堂上很常用的一种识字方式，但薛老师这节课的几个特别之处是：1.“抽、拉、摆、翻、栽、责”这几个动词，学生组了一个词之后追问：除了做这个还可以做什么。2.找一生做典型，既传递一个信念：一个字至少想三个词是了不起的，是每个人都能做到的。又为“使劲”地想创设了情境。还非常幽默。可谓“一石三鸟”，巧妙！）

三、朗读指导

（一）象声词朗读指导

1.出示“哗啦哗啦”，指生读。师评：你读得很快、很轻、很有节奏。（板书：快 轻）

读得不错，我问你，哗啦哗啦是什么声音？下雨声、水流声。读得大声，语调高。

2.出示“嗨哟嗨哟”指生读。三个小朋友读得都不一样，这是什么声音？用力的声音。这两个词都是表示声音大，叫——象声词。你还知道哪些象声词？象声词放到句子里面，一定要想象一下这种事物发出的声音，还要想象一下这种事物的状态。

（二）带有象声词的句子朗读指导

出示句子：水正在________地流着。（水流得快，而且快乐。读高一点。）

船工们正在________地拉船。（慢、低一点）

（这一部分指导带有象声词的句子朗读，师板书“快、轻、高”几个字在黑板，并以此为指导，但“嗨哟嗨哟”这一句却朗读效果不佳，究其原因，是因为拉船离学生生活太远了，二年级的学生对这类离生活太远的事物想象能力较差，如果能模拟一次拉船体验会更好。这里的感受是，如果不是真正站在学生角度设计教学活动，就算是名师，也还是会有效果不佳的时候。这也为我自己的教学敲响警钟。）

大风车正在________地抽水。

（三）段落朗读指导

1.一段范例，落实“对、熟、记、讲”四个目标

出示插图，出示段落。自己大声读，读对，板书：对。

有没有不会读的句子？这一遍要求读熟，师师范读一句。给3分钟看你们能读几遍？书本拿起，用眼睛看着读。

（提前出示不指读要求，读完一遍竖起一根手指头会更有效。）

提问：你读了几遍？超过5遍的举手。用眼睛看和用手指哪个快？

指生读。再考考大家，你记得住吗？出示提示：

风娃娃来到_____

看见___________________

注意，看见什么这里，要说一个句子，板书：谁在干什么

他_________________

（结果）__________________________

板书：讲。你要能够讲得出来。指生讲。

（这一部分落实朗读的前两个层次，读对、读熟的要求。平时的课堂上，经常要求学生读通句子、读准字音，读通顺流利，但很少真正落实这个目标。每每都是讲过就算了。但是薛老师这节课用一个3分钟比赛谁读得遍数多，来落实读熟的要求，只用一个小小的改变，就让学生对读熟有了很直观的认识。但是薛老师没有强调比赛的形式，如果能抓住低年段学生喜欢竞赛的心理，将竞赛的情境更加隆重化，效果和积极性应该会更好。接着，总结出这一段的文字秘妙，先写风娃娃来到哪里，看见什么，他是怎么做的，结果怎样。来帮助学生记住这一段的内容，进而能够用自己的话讲这一段的故事。落实了根据提示讲故事的目标。又将后的练习难度再次降低，以一段为例，让学生练习读对、读熟，会记，能讲。这种有层次地朗读教学和表达训练教学，非常值得低年级学习。）

2.多段练习

出示“河边”一段，1分钟看你能读几遍？

（看到这一段，依然有学生指读，上一段中可用竞赛方式开展读熟的挑战，给予一些小奖励，在比赛前提出规则要求：眼睛看，不指读。）

2遍以上请举手。落实记的要求。

出示“广场”一段，一分钟默读，看能不能读得懂，记得住。

出示无明显地点一段，出示提示。

四、拓展延伸

（一）拓展可能会有的其他的故事。

出示“农夫锄草”图、“蒲公英飞舞图”“风车”图“城市图”

（二）问题思辨

风娃娃的故事里，有的人感谢风娃娃，有的人责怪风娃娃，你知道为什么吗？你可以思考一下，我们下节课继续交流。