虚假学习就是“假装学习”，实际上根本没有真正进入学习状态，学生采用各种“伪装”的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。
虚假学习的情况从小学三年级左右开始大量存在，一直持续到初中二年级左右，虚假学习的学生逐渐沦为学困生。虚假学习的学生往往对学习的内容缺少兴趣，没有掌握学习的方法，跟不上教师教学的节奏，但是为了避免教师的惩罚，会采用“假装学习”的方式来逃避。
虚假学习的学生往往会表现出非常遵守纪律，比如坐姿非常端正，对教师察言观色、与教师高度配合、紧跟教师的步调，不对教师的教学进度造成任何干扰。但是如果仔细去观察这些学生，会发现他们存在假装写字、假装读课文、不懂装懂等一系列“自我伪装”的行为表现。教师在上课的过程中会感到非常顺利，对学生的表现也比较满意，于是，教学进度越来越快。但是到了考试阶段，这种虚假学习的学生就会暴露出来。
浅表学习是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。
浅表学习的学生完全按照教师的指令行事，教师所讲的话都认认真真记录下来，即使教师讲错了，学生也不会质疑，如同一台不知疲倦的“复印机”。但是，如果教师提出了比较有挑战的问题，这些学生就不太愿意去思考，而更多的是等待其他人或者教师给出现成的答案。
在小学阶段，浅表学习的学生成绩一般是比较好的，也可能是教师眼中的学优生，但是，随着学年的不断提高，特别是到了初中二年级以后，开始出现学习困难和成绩下降的趋势，到了高中阶段，学习难度进一步提高，这些学生会表现出学习成绩“断崖式下跌”，学习状态急转直下。
深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。
首先，从动机情感上来说，深度学习是一种全身心的投入、令人身心愉悦充实的学习状态，学习者常常是忘我的，不知疲倦的；其次，从认知的角度上看，深度学习是思维不断深化的过程，向高阶思维阶段（分析、评价、创造）发展，学习者能够不断自我反思与调节，因此，这样的学习最终是通往自发的创造；最后，从人际关系的角度来看，进入深度学习者对自己的学习充满信心，而且能够与他人有效沟通合作，共同克服困难，解决问题。
深度学习活动会形成一种持续探索的冲动，并将不断深化，深度学习如同“螺旋桨”，是一个人成长和发展的巨大动力系统。
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