在历练中成长

在历练中成长

——执教市研究示范课的感悟与心得

人人说，“事不经不懂，路不走不平。”

接到出示市一轮研讨会示范课通知时，高兴的同时更多的是一种责任。我知道，我必须认真准备，上好示范课，对本次参加研讨学习的老师学生负责，对信任我给我机会的姜老师负责，对自己负责。历经选题、设计、磨课、定稿、走上会场讲台，自己感觉成长了很多。试着总结下来，以激励自己继续努力。

在历练中成长

一、选题

选题是否恰当、准确直接关系到一节课的成败。本次要出示的公开课是高三一轮复习题型探究课，针对学生在《文化生活》主观题上，普遍得分不高，疑难问题较多的情况，我认真研究了新课标、课本、2010年以来的全国卷高考真题及近5年阅卷评分细则和学生答卷情况。发现《文化生活》主观题在考查题型上相对稳定，主要围绕“为什么”考查某一知识点；但是情境材料却呈现多样化，“不良”结构情境有上升趋势，使试题难度越来越高。所谓情境结构的优良性与不良性，其判断的标准是看情境材料提供的直接信息与学科任务（设问指向）是否有较好地吻合度。吻合度好就是良好结构情境，反之为不良结构情境。决定从情境区分角度突破的A对B作用（意义）类题型，题目为《<文化生活>A对B作用（意义）类解题规律探究》。

二、设计

设计了3个方案。第1个方案是个人根据确定的选题与王秀丽老师进行了研讨交流，设计三案，即课前归类试手、课堂探究提升和课后总结巩固。作为课堂重要的课堂探究提升案，设计两个探究题目，分别是2012年和2018年全国卷文化生活主观题，其中一个是情境结构良好，一个是情境结构不良。设计两个针对训练，对题型规律进行应用。第2个方案是去河北正定学习期间，与张文文老师交流讨论，对第1个方案进行了修改。将2012年高考题提至课前归类试手，课堂探究改为2018年一卷和三卷的文化主观题，针对训练不再设计。修改依据是突出当前高考情境变化趋势，重点突破不良结构情境。经过试讲等又进行了修改，设计了第3个方案。将2012年高考题目放在课前学生完成，但是要求学生在学案上展示解题思维，为此提出了3个要求，即提前的有效信息（设问和情境）、回扣的课本知识及形成答案。课上进行展示、点评和总结。课堂保留2018年高考一卷题目，重点进行探究，与2012年高考题目进行对比。设计一个变式训练，灵活处理。

三、磨课与定稿

进行了3次磨课（试讲），分别在9月18日、20日、25日进行。在试讲磨课过程中，经过与老师们的交流、碰撞，不断进行修改完善。市教科院姜老师、县教研室张老师以及及第、一中、二中老师们都给予了中肯建议，使得课堂环节、突破重点措施及最后的规律总结等有了很好的完善、提升，直至最终定稿。

四、走上会场

在上场前，高密一中黄金荣老师帮助印刷学案、安排学生预习等事宜，使得我能轻松上场。在讲课过程中，学生积极主动、思维活跃，各个环节处理恰当，圆满完成预期学习目标。

在历练中成长

一节课背后有多少汗水就有多大收获。一节课也绝不是一个人能完成的，需要团队共同努力。我很庆幸自己身处一个团结向上的团队里，正是因为有这样的团队才有了我的成功。我们将更加团结，以应对未来的挑战。