关注学生学习经历，引导学生问题探究

      最美人间四月天，合作课堂风采现。2019年4月22日，西夏区合作学习课例研修成果展示活动在西夏区第十小学举行。怀着对语文教育执着的追求，带着对小组合作学习的思考，我们又相聚在一起，继续我们的思想盛宴。

关注学生学习经历，引导学生问题探究

        这次探究的主题是“关注学习经历，提升语言素养”。渗入合作学习策略的四堂语文课展示过后，我发现这几位教师在关注学生的学习经历过程中，最关注的还是对学生在课堂合作学习中问题探究意识和能力的培养。问题探究是指根据教学内容和要求，由教师创设问题情境，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，主动去发现问题、提出问题、围绕问题展开知识建构，从而激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，在合作过程中不断地解决问题，并在解决问题的过程中产生新的问题，从而培养学生的创造能力。   

关注学生学习经历，引导学生问题探究

        西夏十二小的董娴老师执教的是四年级《扁鹊治病》，董娴老师大胆创新，有极强的问题意识，引导并鼓励学习围绕课题质疑，并将学生质疑的问题进行梳理归类，确定难易及需要解决的先后顺序。接下来利用问题来激发学生的探究意识与兴趣，引导学生运用恰当的合作策略共同解决问题。在此过程中，教师能走到学生中间去，了解学情，及时给予有效的指导和帮助。

      在以前的课堂上，老师最担心的是课堂质疑，所以在质疑这一环节多数教师不敢放手。例如: 学生不知道课堂中提出的问题哪些是有效的，哪些是无效的；提问指向不明，目标性不明显；问题过于简单，提问缺少深度等。课堂质疑是很多教师顾虑的，怕学生提出一些无效问题，而耽误时间；也是学生害怕的，因为怕提的问题没有“水平”而惹老师嫌弃。通过这次听课、评课和反思我对课堂提问有了新的认识:

      1.教学生会提问，围绕课题及教学目标和重难点质疑。

    提问要紧扣教材内容，围绕课堂训练目标，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，突出重点，攻克难点。在一堂课中，课文重点部分的教学处于十分重要的地位，它直接影响教学要求的达成，教学目标的实现和教学质量的提高。所以，紧扣教学重点提问便成为提高教学效率的关键。董娴老师在指导学生学习《扁鹊治病》一文时，就紧紧扣住课题“扁鹊治病”及寓言的特点引发出了一系列问题，从而一步一步引导学生根据自己的知识储备来大胆质疑，在教师的巧妙导引与归类分析中，学生明确本堂课最应解决的问题和课外探究的问题，再加以彩色粉笔的标注，问题的层次就清楚了，从而完美的实现了教学目标。

      2.教学生会释疑，以启发学生思考探究为基础。

    董娴老师在教授《扁鹊治病》一文时，关注学生的学习过程，采用问题探究的学习方式。课堂提问通常有三种形式:师问生答，生问师答，生问生答。在这次课例研修过程中教师特别重视和实践了师生互动的课堂提问形式。首先董娴老师以板书提问的形式导入新课，引出学生的质疑，问题简单明了，融入文体、主人公、情节发展、想象对话等多个环节。在学习的过程中，学生围绕归类问题小组内相互探讨、提问等方式，目标明确、层次分明的逐步推进教学的有序、有效展开。例如，“读完这个故事你会对蔡桓公说些什么？”“我喜欢这个寓言故事的理由”等问题都有效的激发了学生的兴趣，使学生展开积极的思考和回答。教师在巡视中融入到小组的合作学习过程中，有的小组学生把在理解中的难点反馈给老师，对教师提出了问题。各小组内部先合作探究，各自把学习中遇到的问题提出来，小组内部先解答，解答不了的小组选出代表提出问题，由其他小组来解答。在师生、生生的合作中互动中不同层次问题都得到有效的解决。

      3.注意课堂生成，抓住课堂时机及时有效提问。及时的提问往往可以收到意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教学过程中教师根据课堂的实际情况适时提出适当的问题可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣;课堂结尾前的提问可以消除学生的疲劳，同时还能激发学生的想象力。如董娴老师在《扁鹊治病》这一节课结束前，用与生活实际密切相关的问题来激发学生思维，不但可以活跃课堂气氛，而且把一些抽象的问题放在现实生活中解决，学生就很容易理解和把握了。

      在这四节展示课上，老师们都十分强调在课堂中培养学生的倾听能力，这是合作学习课堂的一大特色。在合作学习的课堂上，课堂上的“听”不仅是为了显示对说话者的尊重，更重要的是为了自己的学习。世界上没有一个人能拥有全部人的想法，所以我们要学会倾听，用耳朵、用眼睛、用我们的心去倾听同伴的声音，从而来丰富自己的思想。让每个孩子都能发出自己思考的声音，用自己的话表达自己的思想。

        这次活动给与会的老师们传递了两个信息，一是倡导从关注教师的“教”转移到关注学生的“学”；二是展示合作学习的操作、理念，更关注学情。这几堂展示课都成功地引导学生进行有效的合作学习，让学生更在意课堂上伙伴的反应。同时也让与会老师明白：合作学习既是手段，也是目标，要教给学生合作的方法与技巧，让学生学会学习，学会合作。

      总之，通过课例研修给我们展示了一种全新的课堂教学模式，使我对课堂教学有了新的认识。而课堂质疑是一种经常使用的教学手段和形式，一堂课中一个巧妙的提问，常常能收到"点击关键，一问传神"的效果。因此，教师在教学中要更新教育观念、改进教学方法、关注学生的学习经历，引导学生从自己的学情出发，大胆进行课堂质疑，优化课堂结构，真正发挥教师的主动性，对课堂教学有着极其重要的影响。

      在本次培训过程中，我收获很大，既学习了来自上海市静安区教育学院的李伟忠老师的先进经验和理论知识，提高了自己的思想认识，开阔了自己的视野，又让我从优秀教师的课堂展示中领略了他们的执教标准，以及驾御课堂的能力，坚定了我继续开展合作学习课堂教学的信念。将专家经验和课堂所学有机结合起来，丰富自己的课堂，提高自身的教学水平是我努力的方向。