综合学习的理解和运用

一、首先聆听了常老师的《综合学习的理解和运用》对前面的章节一般的梳理和总结：

第一、梳理了综合学习的五大特点：综合学习，首先是以主题、探究、表现为标志的登山性的课程；它是从现实出发开展的基于实践的学习；它是教师和学生共同参与共同开展的学习活动；他是没有唯一一个正确答案的学习；它是课程在实施过程中生成的学习。

第二、综合学习两个方面的重要意义：一是促进公民教育，二是要学会学习的方法。这2点对我们来说也是非常重要的。

在此基础上，佐藤学的特别提醒我们要避免出现虚假的主体性。不能将学习任务放手交给学生，放任学生自行去完成，学校是通过教师的帮助和学生的合作来实现学生独自一人无法进行的学习的场所。这样的一个定义呢是非常重要的。

登山型课程的学习实施熟练掌握一种学习的方法，就是活动的、合作的、反思的学习方法。要将这种学习方法融会贯通运用到学科学习的教学设计当中，让这种学习方法成为学生习以为常的方法。而这对实现这个综合学习的两大意义呢，是非常有好处的。

第三、改变我们平时备课的一种习惯。要进行这个单元教学设计，将整个单元作为一个整体来进行思考。

13~15节，佐藤学分别列举了三个案例。告诉教师，在平常的教学中如何运用综合学习的学习方法，让活动的、合作的、反思的学习成为教师的组织学习活动的主线索。其中第13节是学科学习的案例，佐藤学以数学学科为载体，探索的这种新的学习方法如何在这个学科教学中的运用。我们都知道分数是一个非常抽象的概念，学生一下子来接受这个概念呢是比较困难的。在案例中老师就没有直接给出分数的定义，而联系我们的现实生活，学生从在家庭生活中这个分菜的这件事情出发，对分数这个概念是有一点粗浅的了解。然后，引导学生一步一步的从这个日常生生活的经验走向科学的概念。

我们在读这个案例的时候需要注意：完成这样的一个学习任务，我们要改变我们平时备课的一种习惯。要进行这个单元教学设计，将整个单元作为一个整体来进行思考。

第14和15节呢是从理科课程的学习中引申出来的，与现实生活密切相关的话题，“云是怎样产生的？霜柱为什么会产生”综合学习的五大特点，通过学生的互相讨论。通过三个不同的案例告诉了我们，学科的学习、包括从学科引申出来的和谐、与生活密切相关的学习，就是教师在课堂上把综合学习的活动的，合作的，反思的学习方式融入到我们的平常的教学活动之中来进行的，这也是佐藤学特别希望实现的一个结果。

为了能够做到这些，我们的这个课堂的教学设计，一个方面就不能全都是都是预设，要有控开放，因为有控开放的时候，教师对学生的情况的把握就更加的仔细，就要注意观察。

第四、通过两案例，强调：课堂上老师善于观察学生，适时指导；小组合作的有效组织。

通过听《面塑》手工课，有些孩子经历的这个全部的过程来都是非常有价值的，他会在后续的这种生活和学习中，他的这种经验会给他提供一些更好的，就是让他自己找到更好路径的一种方法。

小组合作，成员的任务分工不同，但人人都要思考、都要参与。有些人更接近于这个科学概念，有些人还在这个生活经验中间打圈，要通过小组合作大家慢慢的引导他向这个科学发现、科学概念方向已经转化。小组合作就在于信息的共享和思维的碰撞，把自己探究的心得探究的成果共享出来、表现出来，使得每个成员都能够从全局上来把握探究的进程，从而集思广益共同推动这个探究活动的向深入的发展。

二、对16~18节阅读的重点摘抄：

16.课程建设是通过校内教师协同推进实践与研究而完成的，是在校内交流和共享那些的教室里，每天都在进行的创造性学习的活动，效力，教学实践的经验交流和积累是创建作为学习绿地的课程的具体过程。

首先，所记录说的话要具体表现出学生学习的具体状况和实践者的愿望，发现或困惑等具体情感。

第二，对所参观的课堂的实际情况进行生动活泼的交流，相互分享这堂课中有趣的和困难的地方，共享课堂上出现的丰富多彩的事情，现象的那种热情和富有朝气的精神。

第三，校内的教师，每年至少都有一次在教室进行公开教学，向其他教师开放课堂已进行教学研究。

17.从综合学习到课程的创造

综合学习是进行三个对话—“与主题对话”、“与地区人们或教室里的同伴对话”、“与自己对话”的实践学习，即是实现与“题材对话”、“与同伴对话”、“与自己对话”活动、合作、反思的这种学习的突破口。

18.向学习共同体的学校发展。

所谓学习共同体的学校是指在这个学校里，不仅学生们相互、学习成长，作为教育专家的教师也相互学习、提高，家长和市民也参加学习、共同发展。

创建的课程是学生学习经验的轨迹，同时也是在相互学习的过程中建立起来的人与人之间的交往的轨迹，是以合作性同时关系为基础建立起来的教师学习的轨迹。