摘要：学校课程体系是落实学生发展核心素养的重要途径。“三·三·六”课程体系建设，是成都市棕北中学在原有的国家课程、地方课程和校本课程三级课程基础上，经统筹、整合、拓展和创新，形成了集基础课程、拓展课程和特色课程三大类的学校课程体系，构建并实施将核心素养与课程融合发展的“做强基础课程，做实拓展课程，做优特色课程”的课程改革实践。
学校除了充分发挥传统教学的优势外，有效地运用多媒体信息技术，创生了信息技术视阈下的课堂教学模式，努力把学生培养成为具备人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新的全面发展而富有个性的人，实现育人模式由知识传授向培养学生核心素养转变。
成都市棕北中学在课程改革中，站在“整体育人”的高度，探索出以学生核心素养为统领的“三·三·六”学校课程体系，努力把学生培养成为具备人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新的全面发展而富有个性的人，实现育人模式由知识传授向培养学生核心素养转变。
一、围绕核心素养建设“三·三·六”课程体系
棕北中学在课程改革中坚信：学校考核课程，首要的标准不是课程的数量，不是单纯强调学科知识，而是考量课程建设是否指向学生的核心素养，是否将核心素养与课程融合发展。棕北中学依据中学生发展的核心素养，在原有的国家课程、地方课程和校本课程三级课程基础上，经统筹、整合、拓展和创新， 形成了集基础课程、拓展课程和特色课程三大类的学校课程体系，促进了学生全面且有特长地发展，实现了学校内涵发展的系统性突破。（见图1）
图1 棕北中学“三·三·六”课程体系结构图
“ 三·三·六”课程体系第一个“ 三”是指国家课程、地方课程和校本课程三级课程，第二个“三”是指基础课程、拓展课程和特色课程三大类的学校课程，“六”是指人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大核心素养。
棕北中学在课程体系建设中，坚持三做，即做强基础课程；做实拓展课程；做优特色课程。
■ 基础课程主要培养学生可持续发展所需的必备品格和关键能力。基础课程为后续的拓展课程、特色课程服务，譬如数学培养学生熟练的计算能力、空间想象能力和逻辑思维能力，常被比喻为锻炼人思维的保健操；语文培养学生书写能力、阅读能力、语言表达能力和思维能力等。这些基础课程均为必修课，旨在激励、引导学生夯实基础，养成良好的习惯，形成正确的价值观、人生观、世界观。
■ 拓展课程主要满足学生的个性化学习需求，拓展课程分为知识拓展、职业体验、社会实践三类。根据学生需求的层次性，拓展课程分成普及型和提高型。普及型拓展课程是必修课程，重在激发学生兴趣，教会学生学习，是每个学生必须修习的课程，如理科学习方法解读、文科学习方法解读等，强调全体参与。提高型拓展课程是选修课程，不仅需要学生有兴趣，而且要有一定学习基础，如张景中院士数学实验课，学生可双向选择，在选修人数超出规定时需要参加入选资格考试。
■ 特色课程主要开发和培育学生的潜能和特长，根据综合程度，分成学科类、项目类、竞赛类、活动类等课程。凡是学生感兴趣的，学校均开设相应的课程供学生选择，以满足不同层次学生的发展需要。在一定意义上讲， 选修课程对于学生的个性发展，对于分流的实现，有着更重要的作用。
二、“三·三·六”课程体系建设内容
棕北中学构建的“ 三·三·六”学校课程体系以学生核心素养为统领，尊重个人选择， 鼓励个性发展，课程内容如图2 所示。
图2“三·三·六”课程体系内容
棕北中学构建的“三·三·六”课程体系， 基础课程以国家课程为主，面向全体学生开设，占初中总课时数的 70%；拓展课程是国家课程的延伸和深化，主要服务学生能力提升，以综合性课程为主，占初中总课时数的 20%； 特色课程由学校自主开发，主要服务学生个性化发展，占初中总课时数的 10%。
以学生核心素养为统领的“ 三·三·六”学校课程体系，推动了育人模式的转变，扩大了学校教育、教师教学和学生学习的自主权，引导学生全面且有个性的发展。
三、“三·三·六”课程体系建设原则
棕北中学的“三·三·六”课程体系建设，按照“系统规划、全面开发、注重层次、逐步实施、突出精品、注重实效”的思路展开，基础课程、拓展课程和特色课程互通互融，并遵循多元化、互补性、同理心、可选择的原则。
（一）多元化原则
多元化原则是指课程内容多元化和课程开发主体多元化。“三·三·六”课程体系的开发遵循了多元智能理论，即每个学生不同程度地具有语言、音乐、数理逻辑、空间、身体运动、人际交往、自我认识、自然观察多种智能的观点，课程的内容涵盖面广。在基础课程层面上，拓展课程、特色课程再分层开发，如拓展课程“用智力多元论解读潜能”再对应青少年的八种潜能开发出相应的特色课程。
“ 三·三·六”课程遵循“自主开发为主，合作开发为辅”的原则，充分挖掘和培育校内课程开发力量，适度借助中国教育科学研究院、中国科学院、社会团体和家长导师团开展课程建设。
（二）互补性原则
互补性原则是指课程开发依据党的教育方针和国家、地方的课程要求，对国家、地方课程缺少灵活性、强调统一性的课程现状进行一定的弥补。棕北中学在原有的国家课程、地方课程和校本课程这三级课程基础上， 经统筹、整合、拓展和创新，形成集基础课程、拓展课程和特色课程于一体的“三·三·六”课程体系，充分发挥出学校课程整体的育人功能。
如学校拓展课程开设了儒家经典诵读、中国古代文化系列讲座和中国古典小说鉴赏等课程，解决了中学生人文底蕴不足的问题； 拓展课程开设了数学思维培训课，有助于中学生理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神的提升。
（三）同理心原则
同理心原则是指在课程建设中师生换位思考，心理同步。“ 三·三·六”课程实施尊重学生主体地位，充分考虑到学生的需要和兴趣的差异性，给予学生创造、想象的空间，激发学生强烈的学习欲望。如拓展课程开设了“成都，我的博物馆，我的家乡”，鼓励学生以自己的视角了解家乡。
（四）可选择原则
“ 让学生学会选择 ”是 课改的重要目标。可选择原则是指课程设置多层次、选修科目多样化，可供学生个性化选择的机会和余地大，促进学生多样性和个性化的发展的几率大。“三·三·六”特色课程从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力。课程设计多梯级分层实施，即在一个大项目下设计若干小项目，让学生根据情况选择，为学生自主学习、个性发展创造了条件。
棕北中学按照学科和学生的兴趣爱好成立社团，如文学社、历史博览社、陶艺社、工美社、旅行社等，开设了可供学生选择的特色课程。把课程的选择权交给学生，学生在选择中体味生活、规划人生，实现了特色课程学科化，特色课程兴趣化。
四、“三·三·六”课程体系基本特征
（一）联系生活
“三·三·六”课程设计贴近生活，紧密联系实际，突出实用性，注重引导学生关注社会生活，使其理解和运用能力与时俱进。棕北中学校外成立了多个学生实践基地，在空间上拓宽了授课的形式 ，做到了“ 社会即课堂”。文艺类的，学校在市广电集团建立了实践基地，让学生走进电视台的演播室，亲身体验节目的录播与制作；环保类的，学校与市环卫处合作，带学生去实地感受当下环境面临的突出问题；医务类的，让学生走进医院急诊室，当“一小时护士”，体验医务工作的艰辛。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实践基地的成立除了在课堂形式上让学生有新鲜感外，也让学生更直观地了解该类职业，从而让学生思考：这是我想象中的职业吗？ 如果从事这项工作我将做哪些准备？
（二）内容广泛
“三·三·六”课程设计兴趣化，既要符合学科的特点，又要符合中学生心理特点。因此，课程设计特别注意贴近学生，创设各种情境，激发学生强烈的求知欲。课程的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。
棕北中学遵循满足学生现实与理想的需要，拓展类课程开设了知识拓展、职业体验和社会实践三大类共 70 余门课程，特色类课程围绕着初中生的兴趣爱好开设了 80 余门课程，尽可能地给学生提供适合并可选择的课程。
拓展类课程主要由各科教师并聘请业内专家开设，拓宽延展本门学科知识领域，内容涵盖广泛，包括阅读与写作、影视欣赏、信息技术、科技创新与发明等。特色类课程在教师的导引和家长导师团的配合下，由学生社团开设，课程形式丰富多样，如工美社开设手工制作纸藤花、学做十字绣等；绿茵社开设感受春天、快乐种植等；实验社开设程序设计、机器人；法律社开设模拟法庭等；旅行社开设了熊猫亦艺术、保护无国界等，深受学生欢迎。
（三）形式多样
“三·三·六”课程的内容、形式和解答方式的多样化有助于克服传统课程中的单调乏味现象，提高教学的有效性。设计课程时充分发挥学生的主动性和创造性，有利于学生动手、动脑、动口。
棕北中学拓展课程、特色课程主要满足学生的个性化学习需求。陶艺社开设的“陶艺制作大比拼”，培养学生设计的理念和动手制作的能力；民俗社开设的“走进宽窄巷”，在穿行中了解与宽窄巷相关的历史与人文知识，提升学生获取、收集、处理、运用信息的能力。这些课程既丰富了学生的人文积淀，又培养了人文情怀，还提高了审美情趣，在动手制作和实地考察中发现美、感受美，提升艺术表达和欣赏的兴趣与意识。
（四）师生互动
“ 三·三·六”课程体系由单纯强调教师独立完成走向鼓励师生互动，鼓励家长共同参与。如语文学科的“文本研读学习通道的探寻”，数学学科的“课堂互动”学习模式研究等，实现了教师主导与学生主体的最佳结合。
棕北中学不仅利用学校师资，还聘请一批有专业特长的家长授课。如职业体验课程选定了七个职业大类，包括医务、公安、金融、环保、企业、文艺、农林。为了避免授课内容重复、碎片化，学校将相同大类职业的家长组成导师团，定好负责人，由他们协商授课内容及授课方式，尽量形成序列化、可持续的课程内容。授课时间为每月的最后一周的周五下午。这不仅解决了拓展课程和特色课程开发师资不足的问题，家长本身就是从事该职业， 也避免了“隔行如隔山”的尴尬。
五、“三·三·六”课程体系实施路径
棕北中学在“ 三·三·六”课程体系建设中，除了充分发挥传统教学的优势外，云技术、大数据平台、微课、翻转课堂、创客、未来教室等都在服务着棕北学子，创生了信息技术视阈下的基于平板电脑的“五卡联动”课堂教学模式。
（一）基于平板电脑的“ 五卡联动”课堂教学模式
信息技术视阈下的课堂教学模式是指不仅仅把计算机等现代教学媒体作为教学的辅助性工具，更要比较全面地运用以计算机、多媒体和网络通信为基础的现代信息技术，在现代信息技术与课程、教学整合的视野中，在信息网络的多维情景中，多层次、多角度地探索、开发构建一种师生交互的有效教学范式。
棕北中学在基础课程和普及型拓展课程中，尝试探索基于平板电脑的“五卡联动”课堂教学模式。这种教学模式的三大支撑是基于学生人手一台平板电脑、学习支持服务系统和云资源服务。为了打造良好的硬件环境，学校构建校园无线网络，集中采购平板设备向学生提供，实现课堂上学生人手一机的教学互动模式。基于平板电脑的“五卡联动”教学模式中的五卡是指：
“导学卡”——课前预习；
“课堂反馈卡”——总结预习中的问题；
“挑战卡”—— 鼓励一题多解；
“错题卡”——摘录错题、分类整理、反思原因、制定策略；
“减压卡”——奖励和“减负”，激励学生自主学习。
这种教学模式是一种素质教育思想， 是利用移动平板技术，通过智慧校园平台让学生直接网上选课、在线学习与课堂教学、课后反馈相结合。
（二）基于平板电脑的“ 五卡联动”教学模式的实施
1.课前自学阶段
以“ 导学卡”为指南预习新课。教师在授课的前一天通过服务软件向每个学生发送
“ 导学卡”，包括导学案、课件、测试题、微课等。学生依据“导学卡”，利用平板电脑在学校的云资源中寻找和本堂课相关的资料，对照教材自主预习。实测显示，通过“导学卡”，学生一般能理解课本上 70％左右的内容，学习程度达到“最近发展区”。
2.课上导学阶段
以“ 课堂反馈卡”为指南教授新课。上课第一个环节是学生用平板电脑自测预习情况。平板电脑上的教学软件可以自动批改学生答案，收录学生错题；还可以快速准确地记录下每一个学生对知识点的掌握程度。学生做题时，教师的平板电脑可以随时统计出每道题的正确率，实时显示每个知识点全班学生的掌握情况。教师上课的重点就是解决学生自学后余下的 30％左右的问题，因此具有较强的针对性，并有足够的时间和空间拓宽“最近发展区”，促进课堂效率大大提高。
3.巩固练习阶段
以“ 挑战卡、错题卡、减压卡”为指南巩固练习评价。
“挑战卡”，就是鼓励学生一题多解，多种形式寻求答案。课堂练习采用书面练习、口头练习和实践性练习等，课堂练习可以是个人完成，也可以是小组合作或全班合作完成。练习不都是书面的，可以直接网上提交，并通过系统自动统计成绩。
“错题卡”，就是教师利用错题引导学生认识到理解吃透一道自己做错的题，比正确做十道题效果更好，从而逐步实现错题不二犯。
“减压卡”，是把学生参加某项活动作为他当天或近期的作业，既是一种作业的减负，也是一种对学生参加活动的支持。比如，某同学要参加运动会前专项训练，为使他全身心地投入到训练中，本文当天完成的作业可以推迟到赛后再交。减压卡作业受到学生普遍欢迎，逐渐演变成了学生的自主作业或自觉作业。
4.拓展训练阶段
减轻学生的负担，提高教学质量，始自于拓展训练中作业的设计。拓展训练中作业形式包括选择型、自编型、合作型和整合型。
选择型作业，指的是学生进入学习服务系统，在作业超市中选择。自编型指的是学生自己设计作业，自己完成。合作型作业指的是同学、师生之间共同合作完成。整合型作业指的是学科融合布置作业。
基于平板电脑的“五卡联动”课堂教学模式不仅仅把平板电脑作为教学的辅助性工具，更是比较全面地运用云资源服务等“互联网＋”时代的教育信息技术，构建一种师生以交互方式呈现信息的有效教学范式。
六、“三·三·六”课程体系带来教与学方式变革
（一）凸显教师引领作用
“ 三·三·六”课程体系颠覆了传统的教育教学方式，敦促教师不再单纯传授知识，而是整体设计课程结构，提出探索目标，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，激励学生学习动机，师生心理同步。教师精讲，学生动脑、动手、动口，使学生对知识能自求得知。教师对学生的多层次课程进行计划、组织、指导、协调，活跃学生想象，激发学生灵感，鼓励学生创造，引导学生积极探究，把学习与创造结合起来，同时敦促教师乐教、会教、教好。
（二）学生成为学习主人
“ 三·三·六”课程体系真正实现把学习的主动权交给学生，把兴趣还给学生。由于实现课程内容生活化、教学方式多样化、教学手段科技化，契合了学生的内在需要。对学生来说，学习是一种乐趣，是一种享受。即使对于学力不足的学生，学习也成了一种内心深处的需要，促进了学生想学、要学、会学、乐学，使学生在校园里多一点轻松活泼，多一点情趣视野，多一点成功体验。有了轻松活泼， 学生更爱学校；有了情趣视野，学生更爱人生；有了成功体验，学生更爱世界；促成了学生的幸福成长。
（三）师生以交互的方式呈现信息
“三·三·六”课程体系的教与学，是师生互动、生生互动的结果。师生之间在课程教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也善于思考，乐于表达，敢于交流。教师可根据学生反馈情况及时调整教学内容和教学方式，学生可与教师发生交互，向其提出问题、请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于小组进行协同式学习。教师通过与家长导师沟通交流，全面了解学生的学习生活情况。这种课程体系加强了师生间、学生间和教师与家长之间的交流，对提高教学质量和学生学习效果产生了积极的作用。
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