感谢街一中心校提供的宝贵机会，壮着胆子完成了一节贲友林老师的模仿汇报课，尽全力去模仿他的课堂感觉，学为中心，以生为本，让学生在课堂中想办法表达清楚，会听讲，听同学讲。最遗憾的是没能留下课堂视频或录音深入分析下和名师们巨大的差距在哪里，总是存活在自己的自我蒙蔽中，只能靠些许的片段去反思自己的课堂行为，总是显得有些妄自菲薄。如果非要自我评价一下，给自己的表现打个70分吧。
六小的孩子很棒！
成功之处:
1.课堂敢于慢下来，静待花开，你不张嘴表达，我就安静的等着你。
2.能够听懂一部分孩子的表达，还有孩子们语言背后的思考。
3.能够在大部分时间里让孩子们站在课堂的最中央。
不足之处:
1.板书不用心，过于随意，深层次的原因还是因为底蕴不稳，课堂有些浮躁。不舍得给足时间，殊不知，板书，也是一种无声的教育。
整节课板书
2.读数的地方处理的简单粗暴，没有充分尊重儿童。 生一汇报12厘米就是把一米平均分成12份，12份就是12厘米，写成分数是12/100，小数写成0.12（读成了零点十二），生二质疑应该是0.012，生三质疑应该是0.12。自己的处理方式是先借助直尺，知晓12厘米是100厘米中的12份，所以小数是0.12，读作零点一二，并直接告知读数实际上读的就是计数单位的个数，是为了方便简洁，所以读作零点一二。
不妥之处，学生此时还不知道小数的计数单位分别是多少，之前也没有经历过或总结过读数读的就是计数单位的个数，没有切身的体会，似懂非懂，不能深入理解，就被自己强行灌输了思想。
课堂，应该聚焦学生的疑问。
3.最精彩的地方来源于后半段学生的发现，并在黑板前结合例子讲给大家听。“三塌糊涂”下来，孩子们表达的很精彩，但能够感受到自身数学底蕴的不足，不能快速的挖掘学生表达背后的思维，归根结底，还是自己对于小数的意义理解不透彻。学生的生成是不确定的，但老师必须是确定的！这份确定，应来源于对教材深入的理解。
因此，只有我们备课背的越深入，才能保证我们课堂里的孩子越来越有效的表达！感谢贲友林老师报告中那些指点迷津的话语！
实践，是检验真理的唯一标准。执教《小数的意义》三遍下来，感谢孩子们精彩的表现，才让自己更加明白了张奠宙教授的结论：
小数是十进位制计数制度沿着相反方向的延伸。小数，不仅长得像整数，更重要的是，它拥有整数“十进制计数系统”的筋骨。
我所理解的:数的一致性！
学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。
继续整理，再出发！
把课堂还给孩子！
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