遇见共读，遇见美好

遇见共读，遇见美好

    四大名著之一《西游记》我们都不陌生，在中国，甚至上至白发苍苍的老者，下到幼稚孩童，都能滔滔不绝讲几个西游故事，因为六小龄童经典版的电视剧我们都看过。这学期我们的名著课程就是共读《西游记》，不是熟悉了就不要再去读，当然读的目的也不是去了解故事。这其中，真得好好揣摩揣摩。

一、激发兴趣，有读下去的欲望

    兴趣的引领重点在于导图课。首先，我从内容入手，从学生们最熟悉的孙悟空入手，原来孙悟空在《西游记》里有如此多的名字，每个名字都有一段佳话，引领着学生在原著中一点点寻找，其实这个过程就是在阅读的过程，用精彩的故事“拿”住学生，语言晦涩但故事一定精彩，所以先用熟悉的人物串出精彩的故事。当然唐僧的身上也有很多电视中一笔带过的故事情节，课下，你们也边读边找找看。其次，形式也不可小觑，西游路线、五花八门的兵器都是可激趣的点，擅长绘画的以及对兵器感兴趣的学生也顿时来了兴致。

二、充分挖掘文言文教学价值

    当然有人会说明朝的文字已经白话了很多，但仍然具有较强的文言文学习价值，尤其是对于初涉文言文的六年级孩子来说再合适不过了——较通俗易懂。用孩子们的话说“读起来还可以，理解不那么费劲”。

      原著《西游记》语言诙谐幽默，又有大量俗语运用，增添了故事的喜剧性。同时又有大量俗语谚语的运用，增添了语言的活力和表现力。如《西游记》第一回中“皇帝轮流做，明年到我家。”既通俗易懂又诙谐幽默，将人物的性格淋漓展现。 高超的讽刺艺术是西游记的一大艺术特色，鲁迅指出，吴承恩“讽刺揶喻则取当时世态，加以铺张描写”，又说“作者禀性”，“复善谐剧”，故虽述变幻恍惚之事，亦每杂解颐之言（使人发笑的话），使神魔皆有人情，精魅亦通世故。

三、培养学生的阅读思维品质

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    思维导图是一种将放射性思考具体化的方法、运用。它图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还能调动学生学习的积极性，更多地激发学生思考与课文内容相关的信息，从而拓宽文本的深度和广度。

    在分析阅读这一过程中，学生在基础阅读所绘制的思维导图的基础上，深入挖掘，读出传主品质，读出了自己需求，提高了对生活的认知。同时辅以关键句的摘录，深入理解作者创作这本书的意图。  

      阅读离不开思维，思维是阅读的核心，通过有效的阅读，学生的语言会得到正确地建构，思维会得到长久地发展，与此同时，学生的审美能力也在提高，心智也在逐渐成熟。思维导图的绘制能有效的培养学生的思维，能将学生的放射性思考具体化地呈现出来，加速对阅读材料的累积量，能有效开发学生左右脑的功能，也让思维更轻松有趣。思维导图在阅读教学中的应用能大大提高学生阅读的效度，为学生一生的思维发展奠基。

四、整本书共读后思与辩

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    通过这场辩论赛，孩子们对《西游记》有了更加立体的理解，电视剧来源于原著，尊重了原著，但仍然有一些细节的删减。有的学生认为这样的删减是为了更加被大众接受，更符合观众的心理需求，也更符合整个时代的主流价值观。但是如果要深入研究《西游记》还是要读原著的，毕竟电视剧只是编者的意愿，在某种程度上并不能够完全表达作者吴承恩的初衷。正如徐一笑同学昨天在辩论中提到：“电视中的孙悟空我们看到的是六小龄童，尽管六小龄童爷爷的演技无可挑剔，但是原著中的孙悟空就是孙悟空本人，他不是六小龄童，他也不是其它任何一个演员”。

    辩论赛异常精彩，孩子们到最后也发现了——读懂《西游记》可以把两者有机结合起来，我们可以去欣赏经典版的西游记电视连续剧，但也要去读一读原汁原味的原著，毕竟原著是经典的、永恒的。