从第十九层地狱上来

樊相镇中心学校 刘卫东

也曾初生牛犊，却四处乱撞，不断碰壁；也曾心意沉沉，却彷徨迷惘，不得要法；也曾下水探寻，却误入歧途，不能挣脱。也许命中注定，上天垂怜，我有机会聆听到常作印老师的教师成长报告。常老师的报告如同春风化凌，拯救我于思想的寒冬；恰似春雷滚滚，重燃我即将熄灭的激情；真正深入浅出，让我看到从第十九层地狱上来的希望。

凡事预则立，不预则废。

做学问、干工作，离不开周密的计划部署。定准方向，远行才有价值。常老师在报告里谈到教师专业成长的三个途径：“阅读、写作、成长共同体”，这就是成长计划。反观自己从教三年半，丝毫没有成长计划可言，更谈不上专业成长。终日被授课、教案、作业所累，随波逐流，像无头苍蝇般乱飞，忙忙碌碌却又收获甚微，辛勤耕耘却只换来学生厌学、考评落后，用常老师的话说就是在勤恳地扮演伤害孩子慧命的杀手角色。在重重外力之下，喘息机会难得，却没有进行独立的思索。因为搞好学生学科成绩就是既定计划，潜意识里认为貌似学生不出成绩论自己的专业成长就是妄谈。常老师用自己的经历告诉我，不做庸师，首先是发展自己。所以现在我认为教师工作没有自己的计划，专业成长必定走歪路，教师自己成长不好，也就教不好学生。要在教育上有所作为，首先要有自己独立的专业成长计划。

问渠那得清如许，为有源头活水来。

尽管青出于蓝而胜于蓝，但教师太容易被学生超越则是教师的不幸，所以教师要思想常更新，思维常跃动，技艺常进步，就离不开专业阅读、专业写作、专业成长共同体。优秀教师的成才之路是用书籍铺筑起来的，常老师就是依靠拼命阅读成长起来的。反观自己，实在汗颜。从教来，读过的教育经典书籍真是“凤毛麟角”，屈指可数，并且是泛泛而读，浅尝辄止，断章取义，只拿对当时教学有急切之用的篇目来读。比如在一本语文教学专著里谈到“学习文言文要着力于它的章法考究处、炼字炼句处”，读得此句，我便如获至宝，窃窃自喜。于是不加思索，马上生硬套入《曹刿论战》的备课教学中去，自以为然，谁知“单靠蛋糕和营养素，身体是强健不起来的”，学生并不买账，效果不佳，只好吞下急功近利的苦果。

此外，我在思想上还存在一个严重的误区，那就是天真的以为凭本科知识就完全能够把初中学生教好，也就是蚀老本思想。“一个人如果不使自己的知识技能不断更新，那他就注定要落伍，切不要认为这条规律仅适用于学者或高级技术人员。”成人教育家朗格朗如是说。常老师在教学岗位上不仅没有停止阅读，而且读得更多、读得更深，从中到洋，从古到今，从教育到管理再到哲学，不断地把盛开的玫瑰移植到自己的思想园地里。

    而且，常老师非但读还“默”，那就是不厌其烦得作批注、记笔记、背经典，更重要的是写随笔。“知识只是奠定教师课堂教学的底气，而思考却给教师带来灵气，一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气，才会表现出教育机智。”常老师不仅是这样说的更是这样做的，他正是在与学生一起写随笔、坚持“每日三问”的过程中成长起来的。反观自己，早读给学生布置下任务便万事大吉，“来回巡查”，让大好光阴白白流逝。孰不知，此时正是实施自己独立成长计划的大好时机，从此千万要充分利用，读背古典诗文，免得因书到用时方恨少而贻笑大方。作文课亦是告诉学生题目便撒手不管，难怪学生作文“假大空”；虽然也曾做过一些尝试，但难免落入窠臼，限制学生思维腾飞。孰不知，作文的生命恰恰在于真情实感，在于学生用自己的语言表达内心感悟，写作的激情燃于强烈的自我表现，因而抛砖引玉不失为良策，也借此实践阅读所得。另外，自己在教学反思方面还是空白，没有反思，不会反思。这对一个想要成长的老师来说是致命的，“懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足于微不足道的知识，都是智力贫乏的原因。这种贫乏用一个词来称呼，就是愚蠢。”由此可见自己愚蠢到何种地步。

不须扬鞭自奋蹄。

常老师勤学善思，不断进取，工于内省，勇做有思想的教师，有我汲取不尽的正能量；常老师所做报告，深入浅出，接通地气，可操作性强，为我指明前进方向。新课程改革风帆正满，借力航行，从第十九层地狱挣扎出来，我信心倍增。

幸哉，此行！