数学主课上，我在黑板上扣了一把圆形磁贴，松开手，让孩子们飞快地看一眼，猜猜有多少个？
“12个！”
“你们都没有一个一个去数，是怎么看出来的呢？”
“3个4是12！” 一个孩子补充说，“这就是乘法嘛。”
“可我们还没学过乘法呢。”
“晨圈里找伙伴的时候，说过的呀！”嗯，斩钉截铁，清楚明白，没被我唬住。
我们虽然没有学过乘法，但这段时间做了大量关于数字品质和数形结合的练习，孩子们对数的认识，不仅仅局限于机械地一个个数出来，而是能够去关注数量和模式了。在晨圈中玩找伙伴的游戏，每次我拍几下手，3个人一组或5个人一组，他们都会摆出不同的数字形状，并数出来，12里面有4个3，或是3个4，或是2个5和1个2（对应摆出不同的身体图案）。
正当我为孩子们这么“上道”而偷着乐时，意外的插曲发生了。看着我随手摆出12个小圆磁贴，一个孩子突然说：“这就是我们呀！”
问渠班刚好12个孩子。于是天真的孩子们，热切地说：“老师，你把磁贴摆成两个半圆，就是我们现在的样子。”
很有意思的建议！我依言把磁贴摆成他们座位的样子，前后两排，两个拱形。然后随手指着一个磁贴问：“这是谁呀？”他们很高兴地报出相对应的孩子的名字。我把每个孩子都点了一遍。
接着我说：“嗯，现在大家都不说话，这些是神奇按钮。我点到哪个，对应的孩子就会从座位上弹起来。”我想看看是不是每个孩子都很清晰自己在空间中的方位。孩子们果然聚精会神地盯着我，点到谁，谁就兴奋地跳起来。
玩了一轮，见大家还不过瘾，我拿出五个蓝色的磁贴：“我有一个特别难的任务，谁能把所有男孩都换成蓝色的磁贴？”孩子们很踊跃举手，我请了腾腾上来，因为他是左利手，写字画画的时候，他自己就会意识到，他和通常的习惯是反着的。我也很好奇他对空间的感知情况。腾腾到讲台上来，仔细观察孩子们的座位情况，边看边摆，一开始，他把左下角第二个换成蓝色的了，默默马上有反应，笑着抗议道：“我不是男生呀”。腾腾不好意思地换回来，他很细心地比对了所有男生在的位置，最后摆的是自己空出来的那个座位。总体看他的空间意识还比较清晰，反应也很敏捷，只是在存储和提取的方向上，或许会有他自己习惯的方式，再慢慢观察。
腾腾成功完成任务之后，女孩子们也表示想要换一换，我拿出7个绿色的星星磁贴，睿睿马上说：“这个太简单了！只要把剩下的黄色磁贴换掉就行。”这个爱思考的孩子，知道女孩是男孩的补集呢。
我又把代表男孩的磁贴全换回黄色。
这时默默表示：“我可以不看。”
于是请默默上来，把代表女孩子的都变成星星。她果然不用回头看，就非常迅速地把所有位置都换对了。可见平日里，她对环境是非常有意识地去观察的。
这个关于“我们”的方位对应游戏，完全不在我的备课计划里，却很自然地在课堂中生长出来了。
能够在实物操作和图式中建立一一对应，说明孩子们内在里建立了相对稳定的空间感知和本体方位的感受。而下一步，是能够生成概念和语言，来表述这样的位置关系。比如，在课堂活动时，我前期有许多关于自己身体的左右感知练习，左边出来或是右边出来，向左或是向右转；慢慢从自己的身体延伸出来，自己左边的或是右边的伙伴；再到更客体视角的描述，比如画面的左边或是右边，同桌中左边那个或是右边那个……
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今天音乐课，王凌老师第一次引入竖笛，她为每个孩子精心准备了一个蝴蝶结别针，一上课，就让孩子们把蝴蝶结别在自己左手的袖口上，并一次次提醒孩子们：“有蝴蝶结的那只手要在上面哦。”她在教师小组分享说，之前听说有的孩子吹竖笛一直左右手颠倒，到三年级才被发现。
左还是右，真不是一个简单的事儿呢。:P
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