课堂现状：
几乎天天听到老师这样的抱怨：学生上课目光呆滞、涣散。课堂效率低下，考试成绩一塌糊涂。老师是没有用心教学吗？教师累得筋疲力尽，学生却无动于衷。为何会这样？因为教师在课堂上滔滔不绝，而学生们一天坐10个小时，放谁都可能恹恹欲睡的。那么理想的课堂是什么样子的呢？学生应该生龙活虎，对知识孜孜以求。课上应该碰撞出智慧的火花。学生是课堂真正的主人，教师只是起到引导、指导的作用。课堂就应该是学生的练兵场。
理想课堂：
英国教育家威廉.亚瑟说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”怎样才是做到启发式教学呢？我们以钱梦龙和王君老师的课堂为例：钱老师在讲《谈骨气》一课时，这样提问
师： 下面我们分几步来阅读课文。第一步先做什么？
生： 先问“课文写了什么”。
师： 为了说明方便，我们要把文章分成几个部分。你们看，分几个部分好？
学生根据老师提出的问题各抒己见。通过思想的碰撞，文章的结构豁然开朗。这个过程不是老师讲学生听，不是老师的见解直接灌输，而是学生通过自己的认知，自己的体验在阅读，整个过程都是学生的思维在动。我们总是抱怨学生不会动脑，其实是教师没有教会学生动脑，在长期的讲解过程中，学生的思考能力丧失了。
王君老师职教《岳阳楼记》时这样写到：
我们的学习是从著名朗诵家童自容先生的录音朗诵《岳阳楼记》开始的。
童先生的朗诵整整持续了12分钟。教室里寂然无声，音乐深沉回响，朗诵高潮迭起。我们似乎见到了童先生站在舞台上，慷慨悲壮，长衫飘飘。
音乐结束好一会儿了，我才缓缓地问：孩子们，听了童老师朗诵，你的心情怎么样？童老师在朗诵的处理上哪些地方给了你启示？
......
我几乎没有时间说话，也没有机会说话，孩子们一个个踊跃地举手站起，用属于自己的声音演绎着对《岳阳楼记》的理解。
我们的课堂少了抑制，便多了踊跃；少了说教，便多了感悟；少了替代，便多了学生自主的学习。
钱老师经常说，他在上课时总会遇到不可预约的精彩。在这个课堂实录中我们却发现：其实，精彩是可以预约的。可以预约是因为给了孩子们充分的空间。“你也讲一讲你的理由。”“对这一部分大家还有什么意见？”钱老师总是把话语权留给学生，学生就成了学习的主人。
钱老师、王老师的教育艺术我们望尘莫及，但他们的教育理念可以植入我们的思想。他们的课堂正是带领学生潜沉入文字，锻炼听书读写的能力，进而提升学生的语文素养，达到构建词语，发展思维，提升鉴赏的目的。这样的课堂就是“问题驱动”的课堂。
“问题驱动”是教师选择合适的时机，将学生最近发展区的问题呈现给学生，并有效地组织学生活动。在问题质疑，认知碰撞的过程中，教师适时给予指导，学生合作完善认知结构。
问题就成为了核心。围绕问题培养学生的逻辑推理和思维创新的能力。老师抛出的问题在生生互动，师生互动过程中生成问题，提高学生深层次的理解和思维发展，使讲授型的课堂模式向问题型的课堂模式进行转变。“学会提问”就是教师基本功的体现。
提什么样的问题？怎样提问？其实课后练习题给了广大的语文教师很好的启示作用。
我们以统编教材语文七年级下册的《木兰诗》的练习题为例来进行解读：
1、《木兰诗》是一首叙事诗，叙述了一个传奇故事。梳理课文的故事情节，看看哪些地方叙述得详细，哪些地方简略。这样处理好在哪里？
2、《木兰诗》富有北方民歌特色。风格刚健质朴。如诗中多以口语化的问答刻画人物心理，以铺陈排比描述行为情态，最后以风趣的比喻收束全诗。从课文中找出一、二例，说说你的感受，并有感情地朗读这首诗，注意体会其韵律节奏。
3、千百年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。读完课文后，你认为原因是什么？木兰的哪些品格最让你感动？
以上三个问题正好回答了“是什么——怎么样——为什么”的问题。这也是我们阅读的基本思路。我觉得教学设计可以围绕这三个问题来展开：
1、《木兰诗》是一首叙事诗，叙述了一个传奇故事，请同学们梳理故事情节，并用四字短语概括。（梳理、概括）
2、同学们觉得哪种地方叙述得详细，哪些地方简略。这样处理好在哪里？（详略好处）
3、同学们读以下句子，体会诗歌特点。
（1）昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。（口语化）
（2)东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。万里赴戎机，关山度若飞，朔气传金柝，寒光照铁衣（铺陈排比）（备注：我们在《土地的誓言中》体会过这种写法）。
（3）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？（比喻收束全文）
以上句子有什么特点，总结一下北方民歌的特点。（刚劲有力）。
4、你喜欢木兰吗？结合文章谈谈，你喜欢她的原因（性格分析）
5、你觉得自己应该学习木兰的哪些品质。
以上我们围绕课后习题提炼出来的阅读思路，就构建了本文的基本框架。这也是这本书的使用价值的体现。
现在全国统一使用统编教材，而广大的教师对本的理解不同，设定的目标五花八门，授课的形式眼花缭乱。最后弄得学生晕头转向。有时候真的走的太远了，反而忘记了我们为何而出发。语文，作为一门具体的课程，它自身的目标是什么？简言之，就是对学生进行本民族语的教育；具体些说，就是通过读、写、听、说的训练，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
我们经常说水到渠成，其实应该是渠成则水畅。老师的课堂安排是渠，学生的课堂活动是水。有了渠道，水便有了前进的方向；有了渠道，水便有了翻涌激荡的空间。那一朵朵的浪花便是孩子们的智慧，便是孩子们被激发出的精彩。
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