2017年3月18、19号，“全国导读导写研究中心第十一届年会暨河南省第二十一届语文年会”在南阳社旗县隆重召开。作为一个“年年追，会会追”的铁杆，当然不能错过。老早就开始规划线路，联系朋友准备前去参会。终于在17日晚上8:30左右我和延津县的李玲姐以及其他三位老师如期赶到了报到宾馆。在那里遇见了一群好友：一群志同道合的同行。稍作安顿，便准备开始精神大餐。
第二天一早，九位好友和其余七十多人参加了“卓越局长”、“卓越校长”“十佳教师”“年度人物”等奖项的颁奖仪式。我在台下，选最好的角度给他们照相，心中和他们一同欣喜，就像回到了魏书生老师给我颁奖的那一刻。接下来魏老师的讲座如同涓涓细流，流进我的心灵深处。虽因故没能听完，但我仍然深深地记得：“我的短处很多，便把我另外的那些为数不多的长处写了下来，夹在日记本封面。每天分配一些时间让它们不断发展。”“想要成功很难，只要你有了目标，每天坚持朝着它努力，哪怕每天只做一点点，你就离成功又近了一点点”……这就是我“追年会”的意义所在。靠近向导，让他们的语言和事迹感动自己、鞭策自己，坚定自己做一个好语文教师的信念。
下面就我听了两天的语文课，记录下自己的一些想法。首先。从程祥老师和韩军老师说起。如果说程祥老师是一块温润的宝玉，那么韩军老师就是一把锋利的青铜剑。
程翔老师的《窗》一课，全课制设计了一个问题：“凭什么说《窗》这篇文章是小说？”以此来不断启发学生明白小说的特点，使学生通过学习一篇小说，会读小说这种文学题材的文章。这种从量到质的飞跃，就是学生语文素养提高的过程与表现。叶老曾经说过：“每篇教材无非是个例子。”这些好的例子是让我们用来教方法的，教会孩子们触类旁通的本事，教会他们运用学到的方法去阅读，这就是语文课的功能。课后交流，程祥老师提出了一个关键词：学理，所谓学理就是学生学习的原理、规则和法则，他说语文课科学性是第一位的，艺术性是第二位的。一节好课要看学生学会了什么，怎么学会的。而不是看老师个人才华的展示，这一点我很喜欢。我一直接受不了微型课，不知是不是这个原因。
之所以把韩军老师比作一把锋利的青铜剑是因为认识他是源于“背影之争”，了解他是源于二十届年会上他的课。他给我留下的印象就是文化积淀厚重，但语言锋利；对待问题深入，但视角独特。今天他的课也是如此，他上来先说苏轼作为一个大文学家，其实他是个集错误为一身、漏洞百出的人。“小乔初嫁”应为“小乔出嫁”，“樯橹”应为“强掳”等这些看似荒唐的言论，让学生发出了“老师，您是在一本正经地和我们开玩笑”的质疑。他对高二学生的学情，了如指掌，并利用他们这个年龄特有的心理特点：怀疑、辩证，和他们展开了正反方的辩论。当然老师“错”了好几回，学生在老师不断的承认错误中找到了自信，也体会到老师良苦的用心，这样的课使台下老师耳目一新，也使我改变了以往对他的看法。
高中重情感，初中重方法，小学重兴趣。再说肖培东老师，今天他执教的是人教版八年级课文《植树的牧羊人》。他首先直接引入课题，并让孩子们思考本文写了一件什么事。这样的开头是我一直在做的，所以一上来我对他就有一种亲切感。我认为第一课时，整体感知要求学生说出课文的梗概是必须的。肖老师也讲到：每个读书的孩子读完文章都要想一想文章写了什么。我觉得有这句话在，他就不单单是为了上这节课而来，他的目的是启发学生在以后人生中读书的方法。第二是教“法”（阅读方法），一节课听下来，我忽然觉得以前的课堂上做的实在不够。就是我们只让学生圈点勾画却很少教他们如何圈，怎么点，勾画哪里。这节课肖老师的指导让我认识到了这一点，并且学会了如何指导学生进行圈点勾画。比如以第三次见面为例，一画高原变化（突出文义），二画议论抒情（点明主旨），三画行文思路（感悟写法），四画老人特征（升华情感）。然后总结圈点勾画的方法，接着用以上方法对第一二次见面进行圈点勾画，最后指名交流再对比读书。指导学生理解“是什么让老人创造了奇迹”进行情感升华。但这时肖老师话锋一转，告诉孩子们这篇文章之所以能让世人皆知本身也是奇迹。因为文章寄到编辑部后很轰动，杂志社派人多方努力，要找到老人并对他进行采访报道。可是后来人们发现根本就没有这样一个人，也没有这样一件事，但是为什么这样一个虚构的故事，能让人那么相信呢？总结方法：数据的列举和第一人称的语言形式能增加真实感。他和程祥老师一样，都强调了小说的虚构特点，但他又在写法上进行了一点点渗透，果然是名师！
课堂最后肖老师说送给同学们一个建议：那就是“不要一个字一个字读书，这样会失去很多美好的东西。”我心中为之一震。一是因为我经常说我是多么多么重视孩子读书。每当借班上课的时候，我不满意孩子们读书，就会停下进度一遍一遍进行指导，不想放过一个语气或停顿。也因为这个是原先设计的教学任务没有完成，还自我安慰是关注孩子成长，直到听到肖老师给学生的建议时，我才突然明白：学好朗读是一个漫长的、潜移默化的过程，不是一个自认为救世主的我，一节课就能纠正的。另一点就是明确任务。自己设定的主要任务是什么，就认认真真地完成它，本末导致的话，后果只能是把课上糟。
肖老师的课，整节真真实实教方法，练读书。没有一张ppt，没有一声音乐，没有一丝造作。回来的路上我们还在交流，好像我们平时就是这么上的，但挖掘不够深，思路不够宽，角度不够多。课后交流中，他提出“三个回归”。那就是回归原点，回归本质，回归本真，在我看来回归原点就是“回归语文课程，全面提升学生语文素养的出发点就是教学生会读书”。回归本质就是注重课堂上以及课下听说读写思的训练。肖老师说回归本真就是以语言为核心，以语文活动为主题主题，培养学生语文能力为目标。换句话说回归本真的途径，就是牢记原点（出发点），探求本质（听、说、读、写、思的方法）。
他还提到了三个关键词,即：扎扎实实。扎扎实实地品语言，拿到一篇文章，老师要善于发现文章中语言的亮点。这就要求我们吃透文本，切实感受文本语言，例如S版四下教材《陈嘉庚办学》中有一句话“远在异乡的他，却时时想念着自己的故乡”。在设计教学流程时，我就抓住了“时时”这个词语。让学生发散思维，吃饭时他思念故乡的饭菜；睡觉时他想念故乡的月亮；过节时他更加想念故乡的亲朋。这样学生很容易就能理解陈嘉庚这种对家乡深深的思念之情。再将这种思乡之情转化为爱国的精神就非常简单了。二是真真切切，不管任何时候上真教真学的语文科堂。三是灵动灵活，我想这个词语直指教师课堂上的应变能力。小到一个词语的改变，大到教学环节的改变都应随学生的反应而变化。这个功底是需要我们长期摸索学习的。最后肖老师也送了几句话给我们：一、语文就是老老实实地教学生读书。二、碧波深处有真奇。三、当大家都致力于创新时，我回归常识；当大家都致力于常识时，我努力创新。四、为人师者永怀赤子之心！
我忽然想到前几天看的一篇文章，《请走出“名师”回归“良师”》。里面说名师不见得是良师，但良师终会成为名师。李玲姐说：“语文课讲得好的老师，一定是懂得生活的老师。”我愿做一个懂生活的良师，并为这个目标不断努力，哪怕每天只努力一点点，进步一点点，我都知足。
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