“没有最空，只有更空”

        今晚值班，在办公室和“班主任”刘聊了一会儿孩子写作文的问题。

        聊天缘起于今天的讲座。

        对于专家说的“没有最空，只有更空”，我们都深有感触——虽然她是一名英语老师。

        看现在的孩子，尤其是中学生，写作大多喜欢罗列史实，或空发议论，或无病呻吟。如写爱国，必是要写屈原怀石沉江的，必是要写文天祥留取丹心照汗青的。这些可不可以写呢？当然是可以写的。关键是你怎么去写？如果只是把事实讲一遍，没有自己的情感和思考，那还不如让读者去读史书——史书上记载得更详细更全面。

        这里就涉及到一个问题：孩子写作须是要写“我”的。以“我”的眼去观察，以“我”的耳朵去聆听，以“我”的心去感受，以“我”的手来写我想要说的话。刘老师讲了一件事：她让她家上小学二年级的孩子写一段关于“风”的文字。我说，这个题目出得有问题。对于如此小的孩子来说，“风”是一个太泛化的题目。到底是写春风，还是写夏风、秋风，或者冬天的风？是写校园里的风，还是写城里小区的风，或者农村田野上的风？对于二年级的小孩子来说，给她这些具体的规定，其实就是在设定场景，就是在引导孩子用“我”的眼去观察，用“我”的手去写“我”的感受。不然，孩子一定是“闭门造车”，写下的文字一定都是别人的话，比如课本里读到过的“呼呼地刮着”“乌云被吹散了”“飞沙走石”等等，让人读来，只知道确是在写风，却不知道是哪里的风，什么季节的风，甚至有时会有时空错乱的感觉。这样的文字读来就给人以“空泛”“雷同”之感，不会有“此情此景”的感动。

        冈察洛夫说：“我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西，我清楚地看见过和知道的东西，总而言之，我写我自己的生活和与之常在一起的东西。”

        写“我”就要写生活。刘老师谈及让孩子写小狗的事。这个选材就很好，如果是让孩子写熊猫就难办了。小狗，是生活中常见的，也经常接触的，甚至很多家庭都会养的。孩子来写，只要是愿意写，必定是有话可说的。而学生大多不喜欢写眼下的生活，反倒喜欢“扎古人堆”，喜欢写课本上讲过的那几个人物；或者写玄幻——记得某学者说过，玄幻是最没有技术含量的，因为它不需要史实，不需要精心的构思。

        生活是写作的源泉，生活最能打动人。生活是每个人都有的。只是有人善于观察善于思考，所以生活就变得鲜活而深邃；有人是生活的瞎子，所以觉得自己没有生活，因而也无甚可写。记得在学了《兰亭集序》之后，由“古人云‘死生亦大矣’”引出一个话题，让学生谈谈对生死的看法，并写成一篇随笔。在几十篇文章里，唯有一篇《代价》让我感动不已。与其它文章不同，该文没写屈原怎么死的，没写文天祥怎么死的，也没引用一句名言。文章开篇写道：“我讨厌我的外婆。”接着写外婆的各种讨厌：都那么老了，还跟年轻人一样玩朋友圈；逼我练琴，有时还用棍子打我的手等等。然后写外婆某一天突然被推进了ICU重症监护室，周身插满了管子……那一刻，自己的内心开始翻腾（对生命的思考）。文章最后写道：“我很怀念我的外婆。”这篇文章后来被推荐发表在年级刊物《鹤鸣》上，有老师曾说，这篇文章写得真感人。

        写生活能够感人，但不一定会感人，因为还要看你怎么写。有人写生活就仅仅是为了写生活：只是对生活进行“重放”，即只有生活的原本再现，无剪辑，无思考。这也是要不得的。

        刘老师谈到让孩子写“热”，想看看孩子能够写出多少种热来，比如“闷热”“酷热”“炎热”等，这是很好的，既帮助孩子丰富了词汇，又培养了孩子对语言敏感的能力。我说如果让孩子能够不言一“热”字，却能让读者感受到“真的是很热啊”那就好了。该怎么写呢？刘老师说写知了，写小狗，写树叶……这有点套路了。我说按照前面谈的，一定要写“我”。孩子是要写在哪里感到热呢？如果是教室，就没法写小狗了。刘老师说是小区里，孩子写了树叶，写了老人搬了凳子拿着扇子到小区树荫下打牌。我说凳子、扇子、打牌，这三者哪一个才是与“热”密切相关的呢，当然是扇子，扇子就是一个必须突出的“细节”。

        学生写作“空”，实际上也体现在“无细节”上。多数学生写作缺乏对细节的撷取与描写，而只是“概念化”地表述。例如“天气真热”“我烦闷极了”，泛化的表达充斥全文，读者只见诸多字眼，却不能感同身受。这样的文章是“喊”出来的，是宣传标语 ，是口号，只能给人以顷刻的惊颤，而无法产生“含蓄隽永”“余韵悠长”的艺术效果。这样的文章读来便觉“空洞”。

        阿·托尔斯泰说：“我在生活中到处寻找细节，如果把我的作品比作编织好的生活的网，那末细节就是网中结点。”我想说，如果把作品比作一间屋子，那么主题是框架，而细节则是那些令你流连往返的装饰：或是玄关处一支插在玻璃瓶里的干花，或是挂在书房墙上的一幅字画，或是窗台上静静开放的一株茉莉……记得专家在解读《门》这篇文章后，一直在提及那个修下水道的工人，虽然他每次都是在强调“有没有这个工人又有什么重要的呢”，可我倒觉得这个真的很重要——当然也不那么重要：重要的是有了这样的细节，作者要说的理才有了支撑，才有了打动人心的力量；说它不重要，是因为换成可以支撑主题的别的细节也是无妨的。还有董桥的《给后花园点灯》一文，里边写到一些细节——这些细节应该是作者读书读到的：郑愁予与于右任，台大中文系教授林文月与孩子的几句对话，林文月去看望台静农的情景……这些细节用笔或多或少，用情或浓或淡，但读来都被深深地打动，让人深切地感受到作者对于当今社会经济、科技腾飞而文化的凋敝的心痛不已。如果没有这些细节，如果只是高喊口号“在发展经济、科技的同时，也要注重文化”，恐怕就很难有这种沁入心肺的感动了。

        当然，提倡写细节，也并不是所有的细节都要写出来。屠格涅夫说：“谁要是写出全部细节——那就失败了，必须把握一些有代表性的细节。天才即在于此。”

        细节在于表现，也就是说写细节是为了表现主题。所以，写作，尤其是高年级学生写作，不能只是想到要“写”什么，而要想自己要“表达”什么。前者是“象”，后者是“意”，“象”是为“意”服务的，没有“象”的“意”是空乏的。

        学生写作的“空”，还表现在没有“意”，即只是写现象，没有思考；也或者说是为写而写，不是为表达而写。叶圣陶先生讲：“文章不是吃饱了没事做，写来作为消遣的。也不是恐怕被别人认作呆子痴汉，不得不找几句话来说说，然后勉强动笔的。凡是好的文章，必然有不得不动笔的缘故。自己有一种经验，一个意思，觉得他跟寻常的经验或意思有些不同，或者比较新鲜，或者特别深切，值得写下来作为个人生活的记录，将来需用的时候还可以供查考；为了这个缘故，作者才提起笔来写文章。”

        读学生的周记，经常会读到这样的文章：流水账似的记下周末一天所做的事，从起床到穿衣服，到吃饭到逛街到看电影到回家睡觉。这时我都会忍不住批上一句：你让老师知道了你这一天都干了什么。

      没有“表达”的写，写得再多也是“空言”。

      而有的孩子不但善于捕捉，还善于感受善于思考。记得有个学生写《那个雨天》，写下雨了，自己在学校对面的小商店躲雨，和店主——一位老婆婆的交谈。在几百文字中，有细节，而且是精心撷取的细节；有“表达”，不只是对事件的纯粹叙写，而是在叙写中展现一位普通平凡的老人的“善”，给人以感召的力量，却又“润物细无声”。

      中学生写议论文的时候比较多，但也多喜欢空发议论，一开篇就说我们应该怎样怎样。其实议论文更多的是要解决实际问题的——如果不能解决问题，或者所要论证的根本不是问题，写这样一篇文章有什么用呢？所以，提出自己的观点一定是基于现实中某个问题，否则就是“空谈”。这个问题或者是考试时题目所给，或者是现实中认识不清有争议的，或者是前人未曾意识到的，或者论述不完备的，或者是被遗忘的等等，总之 要具有现实意义，这样的写作才是有价值的。例如：贾谊为什么要写《过秦论》？韩愈为什么要写《师说》？鲁迅为什么要写《拿来主义》？

        在写作实践中，比如给一个“规则”的话题，学生大多会开篇就写“我们要遵守规则”“无以规矩，不成方圆”……这都是老话了，前人说得够多了。今天我们为什么要再提“遵守规则”？出了什么问题？——是规则正在被践踏？是破坏规则反倒获得了好处？没有这些现实问题，我们来大谈特谈“遵守规则”，就是老生常谈，只会让人觉得你喋喋不休，啰嗦烦人。

        孩子们，作文多写“我”，写生活，写细节，有真正的思考，远离“没有最空，只有更空”吧。