四、第四阶段（2002年——2008年）：学会放手民主带班
这个阶段，是我教育理念的质变时期。我阅读了大量的教育类书籍，比如郑杰的《给教师的100条新建议》，万玮的《班主任兵法》，王晓春的《问题学生诊断》，李镇西的《爱心与民主》，魏书生的《魏书生班主任工作漫谈》，陶行知的《陶行知教育文集》等。由于大量接触教育类书籍，我学会了反思。反思的结果是，我以前带班虽然小有成就，但那只能算是我的运气好，或者说是我的性格因素起了重要作用，我其实并未触摸到教育的本质。
这一反思让我大大吓了一跳，以前的沾沾自喜，狂妄自大，还有所谓的成就，都是井底之蛙的自我鸣唱罢了。
于是我决定在治班之道里揉进民主的元素。正如李镇西老师所说，我们要为未来社会培养合格的公民。那么什么是合格的公民？一味顺从，盲目听从的孩子，就是合格的公民吗？如果我的学生都成没有思考力的顺民，那么我兢兢业业做一辈子教育，岂不是在用一颗善良的心干害人的事？
我如何在治班之道里揉进民主的元素呢？我首先得让学生弄清楚“民主”是什么意思，为什么要在班级管理中实施民主管理这些问题。
我对学生说：咱们以前搞的是一言堂，都是由我来决定班级如何管理，不仅我受累，你们也很被动。从现在开始，我们要实行新型的管理办法，那就是要在我们的班级管理中加进民主的元素，那么什么是民主呢？简单地说，就是在我们的班级内，按照平等和少数服从多数的原则来共同管理我们的班级，需要注意的是，民主是以多数决定，同时尊重个人与少数人的权利为原则。所以，从现在开始，我要把班级还给大家，凡事我们都商量着办，不由我一个人说了算，也不由某一个班委干部说了算。
听说我要把班级还给大家，并且凡事还要与大家商量着办，孩子们高兴得欢呼起来了。看来，我的专制统治实在令他们太压抑了，早就了有造反的心理。
自从班级管理理念重新定调之后，我就尽可能地把班级还到孩子手中，事无大小都经过商量，由班委会商议决定。当然，前提是尊重每一个学生的利益。不能因为多数人的意见而让少数人的利益受到损害，这是民主能得以实施的前提条件。
果然，实施民主管理之后，班级问题少了很多，孩子们也迅速成长。我也轻松了许多。不过有一点需要提醒，那就是班主任要有心理准备，既然要搞民主管理，那么班主任的脑子里就要把民主思想深深地扎在脑子里，不能嘴巴上说民主，实际上搞的又是专制，那么学生就会认为你这是假民主，反而降低班主任在学生心目中的威信。
我还记得有一次班里有个叫李明的学生与外班同学打架。我很生气，抓住他就是一顿厉颜疾色的训斥，然后就叫他请家长。谁知李明反驳我说，请家长的事还要经过班委会讨论才能决定。我一听气不打一处来，厉声说道：“我是老师，还是你是老师？惹是生非，打架斗殴，性质这么恶劣，还需要班委会讨论？我说了算，下午给我把家长叫来！”李明看我语言凌厉，态度生硬，不敢跟我顶嘴，唯唯诺诺说下午就把家长叫来。
中午的时候，班长来找我了，说：“老师，你自己说的实施民主管理，凡事都要商量讨论。李明打架是不对，但里面内情，你没了解事情的真相，又没交班委会讨论，你就擅自做主了，这好像不叫民主哦。”我一听，有理。惭愧地说道：“我也是气急之下，信口开河，那么你说说看，李明打架的内情是什么？”
班长说：“李明在寝室里和大家聊天，三班有个外号叫花豹的学生走到我们班寝室，说看不惯李明的样子，抬手就给了李明一耳光，李明在大庭广众之下莫名其妙地挨了一耳光，尊严受到沉重打击，所以才还手的。我们都觉得，一个男人应该为维护自己的尊严而勇敢还击。”
听完班长的讲述，我陷入了沉思，是啊，情绪化的表达，不问真相的判断，专横霸道的思维模式，怎么不让我陷进假民主的怪圈呢？
事后，我在班上向孩子们道歉，说我缺乏真正的民主思想，需要重新补课，也需要大家的监督以及真诚的帮助。说完，我自嘲道：“我培养你们的民主意识，现在你们统统找我要民主，我可是把自己拉上断头台了呀。”孩子们嘿嘿笑道：“那是呀，你要是不民主，我们就要反抗”有个孩子马上接嘴道：“哪里有压迫，哪里就有反抗！”
实施民主管理，班级人际氛围的确健康了很多。以前的那些自以为是的道德评判没有了，那些我是王者，我说了算的霸权思想也逐渐减少了。不过，由于学生素质良莠不齐，因此，班主任老师在实施民主管理的同时，一定要做好自我监测，万不可滥用民主做出一些伤害学生的事情。网上曾盛传“15岁花季女学生被全班同学投票赶走后自尽”的新闻，事实上这就是一个打着“民主”的幌子，滥用民主对学生造成的伤害事件。
班级管理中揉进民主的元素，特别能培养一个老师的耐心。因为一切都要尊重大家的意见，而班级里又有那么多个性迥异的孩子，所以要有极大的耐心去等待他们。现在，我很多同事都会不解地问我：“你怎么那么好的耐心啊？真是少见啊！”是的，我的耐心确实很好，不管学生犯多大的错，给班级造成多大的损失，我都只会平静地告诉学生，我很愤怒，我很难过，我很伤心，我很失望，但我不会火冒三丈。接下来，我会和学生一起分析我们失误或者失败的原因，然后，站起来，抹干眼泪，收起悲伤，重新往前冲。我最喜欢跟学生说的话是俞敏洪说过的一句话：跑得快不如跑得久！也正是因为有了耐心，所以我才顺带生出了一颗坚持的心。为了能让自己快速地成长，2005年到2008年，我敲击键盘，分别以《招招都是情，情到深处即无招》《我与我的猴儿们》《静听花开的声音》为主题，共写了近78万字的教育叙事。后来整理成书，出版了关于问题学生的教育专著《教育西游记——我和“后进生”的故事》。在这本书里，读者一定能从字里行间读出我的童心、细心、爱心、耐心以及坚持心。而这一切，都是我的学生，我的班级赐给我的。
由于民主治班理念的渗入，再加我的童心、细心、爱心、耐心以及坚持心。两届学生中考都考出了理想的成绩。尤其是2005年，可谓是我的教育丰收年——所带班级被评为四川省资阳市先进班集体，所任教的语文教学业绩居全校之首。我也因此顺理成章地评了“中学语文高级教师”的职称——这可是农村中学所有教师的梦想！
五、第五阶段（2008年——2011年）：不断追问科研带班
这三年时间，是我教育生涯中最为颠沛流离的三年，同时，也是我最逼近教育真相的三年。可以这样说，这三年时间，我已经由一个教书匠蜕变为一个为追逐教育理想而孜孜不倦的教育行者了。三年时间，我在三个地方带了三个不同的班级，获益无数。现在分别陈述如下：
2008年8月21日，我携子离开四川，历时三天，历经三千里江山，来到海南省海口市景山海甸分校，与一群富家子弟眼神相遇，从此开始了我的教育航海，演绎出了一曲曲或动听，或悲伤，或成功，或失败的生命交响乐。我以《教育航海记》为主题，写了40万字的教育反思，后整理出版了《治班有道——班主任智慧手册》。
如果读了我的帖子《教育航海记》，或者读过我的书《治班有道——班主任智慧手册》，就一定知道，这个阶段的我，已经不是以前那个靠感觉，耍手段治班的我了。我已经能用科研的眼光来看待我的学生，用科研的思想来管理我的班级。学生犯错了，我不再像以前那样，迫不及待地问“怎么办”，而是冷静地寻找“为什么”。班里不论出现什么问题，我都会去思考，为什么会出现这样的问题呢？原因在哪里呢？我不停地追问，不停地去寻求真相，坚持不懈地朝教育的真相漫溯。由于有了这样的思想，很多看起来匪夷所思或者是难以解决的问题都得到了较好的解决。
当初我把带奋进班的教育故事挂在论坛上，很多朋友都为我捏着一把汗，担心我一个弱女子怎么对付得了一群调皮大王。事实证明，我不仅“对付”得了那群调皮蛋，我还把他们“收拾”得服服帖帖。我离开海南的时候，孩子们哭得发吐。其中最让人头疼的尤玖，说我是“黑暗里的一盏明灯”，为了我，他改掉了身上的缺点，他说，有一天，他一定到四川找我，亲口告诉我，他已经成长为一个真正的人了！
在海南待了一年多时间，我回到了四川，中途接手了一个被称之为烂班的班级。我首先着手班干团队的建设，接着是班级文化的建设，再接着是推行自主化管理。这一连串的动作做下来，班级面貌不可同日而语，班级风气也由原来的“软懒散”变成了积极进取。待到班级大局已定，我就揪住班级的一些小问题开始探索，一年下来，光是文案记录就是50多万字。其中关于海林的个案记录近15万字，后来整理成书《孩子，这不是你的错》，还获得“影响中国教师100本图书奖”。这些文字记录无不显示着我的带班理念——科研带班。
由于在带班的理念里揉进了科研的元素，所以我看待问题就非常的客观和理性。每出现一个问题，我都在欣喜，为什么呢？为我自己欣喜，因为我找到了研究的切入点，我也为学生高兴，因为犯错就意味着学生成长。或许是因为我的认知态度变了，我的行为模式以及话语表达方式都发生了变化。当我改变之后，我惊讶地发现，我的学生也改变了。很多在别的老师看来非常头疼的学生，在我的班级里就不头疼了。
比如海林，在别的老师那里，他的表现就像老师们所说的“纯粹一个神经病”，而在我这里，他就是一个“文质彬彬”的好少年。什么原因？因为其他老师没有研究他，没有走进他的内心，读不懂他。而我，进驻了他的内心，听懂了他心灵发出的每一个音乐符号，所以，我懂他，理解他，尊重他，并且还能为他出谋划策解决困扰他心灵的问题。
科研思想不仅让我在工作上得心应手，也挽救了步入歧途的海林。
2011年2月14日，我孤身一人，裹挟在春运大军的洪流里，来到了深圳市光明中学。学校给了我一个高一艺术班，由音乐生和美术生组成的班级。我不说很多老师也知道，这样的班级带起来有多费力。
但我没有退却，我仍然用我的科研思维来带这个班级。第一个月，我坦然接受孩子们暴露出来的所有问题，然后分析原因。找到原因之后，我就开始对症下药。
比如学生晨读不开口这个事。说来也颇费脑筋。由于自卑的原因，很多孩子不敢开口放声读书。让他们读，他们就勉强地蚊子似的读几句。所以，连续8周的“朗朗读书奖”都没得到，没得奖不说，每次还都是倒数第一名。我没有发火，也没有焦虑地向他人求助。我沉下心来，仔细分析我的学生为什么不开口读书？为什么拿不到“郎朗读书奖”？经过反复分析，我终于找到了原因：
1.一部分学生不喜欢大声读书，觉得大声读没有小声读或者是默读效果好。
2.小部分学生觉得不好意思开口，从小就没有开口读书的习惯。
3.有几个孩子觉得自己读得差，没有信心大声读。
4.读生疏的课文时，声音就会变小。
这么说来，我们要想得到“朗朗读书奖”必须要做如下工作：
1.真诚地告诉孩子们朗读对培养语感的重要性，因此一定要开口大声读书。
2.私下跟不爱读书的同学交流，鼓励他们大胆朗读，不管好赖，老师都赞赏他们的行为。
3.调整朗读时间和朗读内容，增强孩子们的自信心。这是最重要的策略。我是怎么调整的呢？我把早读时间分三段。第一段，小声地读，照顾那种喜欢小声读书的同学，同时也不会太累；第二段，正好是评比阶段，语文就齐读古诗词，英语就齐读单词，每个人都要读，而且是齐整地洪亮地读；第三段，正好大家也读累了，评比检查也过了，那么就根据自己的背诵情况自由读。
思想工作做通了，朗读策略也做了调整，效果“哗”的一下就出来了。乐美家族连续四周获得了“朗朗读书奖”，并且还超越了他们一直想超越的五班，而且因为获得了“朗朗读书奖”加了积分，当月也获得了“文明班”的光荣称号。当当“朗朗读书奖”，“文明班”两面锦旗挂在教室的墙壁上时，孩子们看着自己的努力获得了认可，信心大增，决心争取拿到期末评比的优秀班级奖项。
这就是科研带班给我带来的成功。如果我没有科研意识，没有诊断问题的能力，那么我敢肯定，我的班级也得不到“朗朗读书奖”，更别妄谈什么“文明班”了。
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