今天是2023年5月19日。
通过这几年的教学实践，我深刻感觉到小红花的力量很大，但也有所不能及的地方。
当学生过多的放纵自我（可能是无意识）而形成“习得性无助”，他们深知自己很难得到老师的小红花，于是随着自己性子学习看心情，做作业也拖拉，有的甚至一开始就因为缺乏信心而放弃做到做好以求老师的小红花，于是课堂上表现变得焦躁以引起老师的关注。
这几年都是从事一年级数学的教育教学工作，我发现到了第二学期，随着知识难度的提高，有学生出现学习困难，往往一开始学生也能从容面对，随着失败次数的加剧，他们学习时的心理机制也会有微妙的变化，与此同时，懒惰拖延、自卑随之而来。甚至有人出现不写作业或十分拖拉的现象，更有甚者上课存在乱回答问题的现象，而且没有先举手。
有段时间，还发现有人一得到小红花马上就忘乎所以，自顾自地欢呼雀跃，偶尔也立即在班上炫耀。针对以上实践中的发现，我以为小红花确实是了不起的一种激励方法，只是，这种激励机制确实有效，但还是缺少必要的惩戒措施。如果有人因为获得了小红花而耀武扬威、骄傲自满，毫无疑问是需要进行再教育的。
也曾有过这样的做法，如果得小红花者动辄得咎，就把其撕了，这样的效果立竿见影。学生知道如何做才是正确的。所以，下一届一年级的学生应当在入学初就与之说清楚，小红花是奖赏，但这样的奖赏也是有前提的，如果有人得到了小红花后又做违反纪律的事情，那小红花就会撕掉。我们要培养学生的学习的积极性和自制力，就要赋予小红花以更多的内涵。
所以说，只有当我们课堂的奖励机制基于适当的惩戒背景，才能使之发挥最大的作用，并且有长远的时效。
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