第一讲 “好课”设计的五项基本要求
余老说，所谓“好课”，就阅读教学而言，就是充分利用课文、学生活动充分、课堂积累丰富的课。“好课”是有知识性的课，有训练性的课，有深度性的课，有美度的课。
余老在讲课中给予我们教师两句警语:
第一:教学思路清晰是所有教师教学设计水平的第一反映。第二:提问精粹实在是所有教师课堂教学水平的第一反映。
余老说，高效阅读教学有六要素:
关注语言学用，关注技能训练，关注知识渗透，关注集体活动，关注气质养成，关注时间效益。
关于“教学设计”的五项基本要求:
非常讲究“课文研读”；
十分重视“教学思路”（教学思路清晰表现在学生学习活动历历在目）；
关键在于“课堂活动”（学生的实践活动是高效课堂的命脉）；
时时关注“能力训练”（关注学生的读写综合能力训练，就基本落实了语文课堂教学的任务）；
精心考虑“积累丰富”（积累，是课堂教学之魂）。
学习好比灯塔，会帮助我们认清方向，会为我们指引前进的道路；学习好比镜子，会让我们不断看到自己的无知和问题，然后不断地去校正提升；学习好比一把钥匙，会为我们打开一扇扇大门，让我们看到更广袤、更精彩的世界。
作为语文教师，任教快十年了，什么样的语文课才是“好课”?我竟稀里糊涂未曾认真想过。通过听课，我才顿悟:哦！原来这就是阅读教学的“好课”。
根据“好课”设计的五项基本要求，我反观自己的语文课，“十分重视教学思路”可以说我的一大优点。我一向追求课堂教学“清晰简洁，突出重点”，让学生们“一课一得”。
然而，除此之外其他四项都未曾用心关注过。首先，从第一点“非常讲究课文研读”说起。近几年来，我也逐渐注重教材研读，关注单元提示、阅读提示、课后练习等等。关于“课文研读”，说实话还是处在“有心无力，力不从心”的状态。归根究底，自己的文学文化底蕴差，解读能力有限。一篇课文常常素读数遍都没有阅读收获。这一块算是自己教学的一大短板，想必，只有多读书勤积累才能有所改善，不可一蹴而就。
第二点“关键在于课堂活动”。平素的语文课多是以读写为主要的学习活动，默读、朗读、赛读、角色扮演读等。常常因为课堂时间有限，读的形式不太多，写的形式更是少之又少。
第三点“时时关注能力训练”。什么能力?以哪些学习活动训练这些能力？我头脑空空，竟说不出一言半语。
第四点“精心考虑积累丰富”。积累是语文学习之跟本啊！郭沫若有句诗说“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”我们常常抱怨学生没思想，不会写作，不会表达。其实，这些问题都归咎于没有丰厚的语言知识积累和文学文化积累。
我的学生们在语文课上要学什么？怎么学？在语文课上我作为教师要教什么?怎么教？我们的语文课不能再仅仅追求分数，更需要提升学生的语文素养。如何提升，还需不断学习，不断探索……
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