一「I，重述知识」
请简述执著于事件这个障碍，需要说明这个障碍对什么产生了影响。
（关于执着于事件）无论是生活还是工作，我们大多的时候是在一件事、一件事的交替过程当中去寻求一些发展和变化的，同样我们的思维的重点也是依托于一个事件和一个事件去展开思维模式的。我们生活和工作中的情绪起伏，也往往是伴随着一个一个的事件。在这个过程当中，我们也会伴随这一个一个的事件缓慢成长。从某种程度上来说，事件也是生活和工作的一个个驿站。它穿起了时间的符号，也串起了成长的过程。
今天的作业，是关于看待事情的思维模式的思考。 有两种思维模式。
1将事情孤立看。遇到事情见招拆招。眼睛只关注眼前。这是孤立看待事情的思维模式。
2.全面系统看问题。有的人，他会看到这件事情背后的原因和对今后的影响以及在这个事情之外需要面对的方方面面。这是全面看待问题的思维模式。
孤立看待事件的坏处：当我们用孤立的眼光去割裂地看待每一件事情的时候，我们很有可能会错失我们发现事情本质的一个机会。另外如果我们在处理一件一件割裂事情的背后，不能够意识到自己的背后的整体思维逻辑上的片面。会给自己的生活和工作带来一些困扰。
「A1，激活经验」
不知你是否有这个障碍，我有，而且还不少，嘿嘿。比如我曾经执著孩子每天是否完成作业这个事件，忽视了孩子其实是面对大量的作业难以坚持做完，并不是不会，（省略细节描述呵），没有注意到他缺乏的是吃苦和拼搏精神，没有在他的成长道路中有系统的给与培养；我在管理下属时，执著培训经理的每天工作计划是否完成这个事件，（省略细节描述呵），忘记了那个时候培训工作刚刚起步，那是一个完整的体系，牵一发动全身，没有给到他足够的资源和帮助他建立好这个系统。
你呢，是否也有类似的障碍呢
《只看见练琴的教育故事》
讲一个孤立看见成长的故事。这是关于儿子成长过程当中学小提琴的故事。
（结缘小提琴）我在外面打工的时候，有一个朋友是拉小提琴的，有一天，用了一个小游戏，让我的孩子拉起了小提琴一拉就是7年。
（要求孩子坚持一件事）其实在这个过程当中，我的孩子有好几次和我说过一个类似的话题就是，妈妈，我想画画，不想练琴。但是因为他从六岁的时候就已经开始练琴了，我的脑海中有一个固执的念头，就是我要培养孩子做一件事情坚持的性格，于是就逼着他放弃了画画的这个爱好，整整练习了六年提琴。
（只管练琴忽略其他的时光）这六年当中孩子的学习我基本上不太管，基本上就是只是做到了要求孩子把作业完成，跟上了学校的功课。孩子也比较聪明，我基本上没有管他学校的学习，他的学习成绩也一直还不错。剩下的业余时间呢，我让他基本上都用在了练琴上。孩子的一到五级的考级成绩都不错，后面一直学到了七级。
（叛逆时光的出现）七级以后，孩子上初中了。问题出现了，在中学出现了一些叛逆行为，包括一些玩游戏啊，做一些不恰当的事情。而且孩子的性格开始出现了一些强烈的与父母的冲突。
（现实的思考）这个时候我才注意到，其实我错过了孩子，在他应该去调皮的年龄没让他调皮，在他应该去玩一玩的年龄，没有让他去玩，在他应该去和同伴打架的年龄没有让他去打架，他错失了成长过程当中和伙伴之间在交往，在充分的交往过程中学会的人际关系的一些培养的机会。于是到初中。他出现了一些人际交往方面的障碍和内心一些成长的障碍。
（因忙碌给了孩子自由成长的空间）幸运的事，当孩子初中的时候呢，也是我做工作特别忙碌的时候。工作一忙，我就有了一块大块的时间，就没有办法管他。孩子后来跟我说，他很感激那一段我很忙的日子，没有管他。也正是因为我没有管他的日子，他开始有了自由的时光，在外面住校，去和同伴之间去做一些坏事，去和同学之间建立一些友谊，那三年的高中住校时光，虽然他也因此犯了一些大大小小的错误，但是，他得到了内心的成长。
（结合知识点反思） 今天通过阅读。发现在成长过程中我只看见练琴，给他写得成长日记都是练琴的记录，我最关注只有这一件事情，其实孩子的成长是一个立体建构的过程，孩子成长当中的社会交往能力，个人性格的一个平衡能力，以及他需要在挫折中，试错中成长的能力，这些原本都是要让孩子有时间去经历的，而大量的练琴耗费了孩子大量的时间，让我忽略了他成长更重要的方面的培养。
这可能就是一个典型的用孤立眼光看成长一个案例吧。
《第五项修炼》第2天──「RIA学习力授权导师」便签输出第4期
今天学习《第二章你的组织有学习障碍吗？》在这一章中讲述了7个学习障碍，如下：
障碍1. “我就是我的职位”
障碍2. “敌人在外部”
障碍3. 掌控的幻觉
障碍4. 执着于事件
障碍5. 煮蛙寓言
障碍6. 从经验中学习的错觉
障碍7. 管理团队的神话
如果你对每一个障碍都感兴趣，你可以看书中内容，或者在网络上查找。今天的拆页是障碍四，执著于事件。
拆页二
来自《第二章 你的组织有学习障碍吗？》 P23
障碍4 执著于事件
有两个孩子在操场上打起来了，你过去劝架。露茜说：“他抢了我的球我才打他的。”汤米说：“她不让我玩她的飞机我才拿她的球的。”露茜说：“他不能玩我的飞机，因为他把螺旋桨弄坏了。”我们是充满智慧的成年人，于是我们说：“嘿，嘿，孩子们，你们要好好一起玩啊。”但是，我们自己在陷入争执时所说所做的，真和孩子们有什么不同吗?我们都有一种惯性思维，即把生命看成是一系列分立的事件，而且每一个事件都应该有一个显而易见的起因。
组织机构中的交谈都被事件所主导：上个月的销售额、新的预算裁减、上季度的利润、谁得到升迁或被解雇了、竞争对手新推出的产品、我们推迟发布新产品的通知，等等。同时，媒体又在不断强化对短期事件的关注：无论如何，什么事超过两天就不是“新闻”了。强调事件导致了“事件式”的诠释描述：“今天道琼斯工业平均指数下降了16点”，报纸报道说，“因为昨天发布了第四季度利润走低的预期。”这类诠释也许没有错，但它转移了我们对事件背后长期规律性模式的注意力，干扰了我们对这些长期模式的理解力。
我们对个别事件的执著，其实也是生物进化给我们的程序编码中的部分。试想你要构思处于生存竞争中的洞穴人，对宇宙的沉思冥想能力将不会是一项优先设计标准。重要的指标会是察觉左侧后方的剑齿虎，并迅速作出反应。好像是对我们的嘲弄，今天我们的组织和社会所面对的主要生存威胁，并不是来自突发事件，而恰恰是来自缓慢渐进的过程：军备竞赛、环境恶化、社会公共学校系统的衰败、公司产品设计或质量(相对于竞争对手)的下滑等等，这些都是缓慢渐进的过程。
如果大家的思想都被短期事件主导，那么一个组织就不可能持续地从事有创意的生成性学习。如果我们只注意个别事件，那最好的结果就是我们能在事件发生之前作出预测，以便作出最佳反应，但这不可能让我们学习如何创造。
「I，重述知识」
请简述执著于事件这个障碍，需要说明这个障碍对什么产生了影响。
「A1，激活经验」
不知你是否有这个障碍，我有，而且还不少，嘿嘿。比如我曾经执著孩子每天是否完成作业这个事件，忽视了孩子其实是面对大量的作业难以坚持做完，并不是不会，（省略细节描述呵），没有注意到他缺乏的是吃苦和拼搏精神，没有在他的成长道路中有系统的给与培养；我在管理下属时，执著培训经理的每天工作计划是否完成这个事件，（省略细节描述呵），忘记了那个时候培训工作刚刚起步，那是一个完整的体系，牵一发动全身，没有给到他足够的资源和帮助他建立好这个系统。
你呢，是否也有类似的障碍呢？
网友评论