周二，开始进入复习，我的目标是让每个孩子进入复习状态，让每节复习课变得有效。
打破常规，不做单元复习，而是从重点突破，课本六七单元内容最难，我们就从六七单元开启练习卷复习。修改病句、阅读题是失分最严重的题目，我们就将它们作为复习重点，每天都要做练习。周二只有一节语文课，给孩子们讲练习，主要以方法指导为主，教会孩子做标记、审题，声音抑扬顿挫，和孩子们一起互动，关注每个孩子的状态，对于要求的落实很严格，讲解清晰不拖沓，效率算是比较高的一节课了。
但是，上完课之后，人像是虚脱了一样，从早自习指导读书到第一节课讲练习，精力有点不够。反思：高效的课堂，一定要靠老师激情满满吗？费曼学习法告诉我们，最高效的学习方法是学生自主学习、内化学习。所以，马上给孩子们安排错题本，我们精讲精练，落实订正和错题本的运用。
老师的饱满的热情会影响学生的课堂状态，但是对于部分学习态度不端正的学生，作用不大。我观察到，最近一下课就有学生冲出教室：爬墙、疯跑、玩纸飞机，甚至还有玩烟卡的（学校明令禁止的），看到我的时候，纷纷作鸟雀状回教室。事后依然有恃无恐。约束不能真正起作用，真正影响学生心灵的来源于学生的觉知、觉醒，他们的习惯和思维。于是，下课时间经常到教室转转，叫住最近最调皮的星星同学，请他去喊在外面玩的同学，让他当小队长给我帮忙；关注轩同学的状态，笑着哄、严厉提醒；另外一个上课爱寻找存在感的黄同学，给足发言机会，下课跟他明确学习方向和目标。总的来说，孩子们的复习状态比较好。
一直有人提醒，说我对待学生不够“严格”，其实我尝试过很多次对学生“凶”一点，有效果但是我很累，我不喜欢这样的自己；教育无非是让孩子懂得学习和做人，老师的情绪会影响孩子们的状态，我希望我的孩子们收获更多学习的喜悦，校园生活让他们有成就感，而不是因为心中害怕、空间、焦虑去学习。从某种程度上来说，教师能量的高低决定孩子对于学习的态度，不要为了教授知识而教书，而是要站在儿童生命成长的角度去工作。严格和“凶”最大的界限，在于前者目标明确、落实到底，后者掺杂了一些个人情感因素。
日常的教学，没有那么多的浪漫，它就是教师的兢兢业业、默默付出，带着爱和欣赏，多想办法，学习才会真正发生！
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