任为新老师为小学六年级学生所上的《外貌描写》习作课，最大的特色就是创设了真实的情境进行写作指导。
一、写作对象在真实情境中
一般作文写作的对象是虚拟生活中的人事景物，让学生去记叙和描写，而本课的教者训练学生外貌描写时，把写作对象就确定为正在上课的老师，让学生现场观察，“抓住我的外貌特征进行描写”，让写作的对象和学生观察的行为都发生在现场，发生在真实的教学生活中，没有半点虚拟和虚假的成分，用实践告知学生写作就是写生活，生活是写作的源泉，诠释了“生活是最大的写作情境”的理念。
二、写作指导在真实情境中
任老师的作文指导，完全在自己创设的真实的生活情境中进行。让写作的目的和阅读的对象非常清晰的呈现在学生面前，让写作在具体的交际语境中有明确的方向。
1.在真实情境中抓住特征
老师在现场的真实情境中指导学生抓住特征，写人物外貌，分三个步骤：一是用用简洁的语言，概要写出自己的外貌特征，二是把这些特征写具体，三是运用修辞手法把这些特征写生动。这样循序渐进，层层深入，指导学生抓住特征来写人物外貌，为后面作者创设的“征婚”和“寻人启事”表达需要的这些情景写作，做了很好的铺垫。
2.在真实情境中抓住“功用”
当学生已经能够抓住特征描写人物外貌，并且能够做到具体、生动的时候，老师介绍了自己的个人情况，创设了需要“征婚”做介绍的情境，让学生对自己的外貌描写进行重新修改。这样就从“功用”的角度，明确写作的目的，既要抓住外貌的特征，用词上还得用褒义的词，符合特定情境的需要，让人看着舒服。这就传递给学生写作要从生活中的需要出发，根据不同的目的进行情境写作的要求。
3.在真实情境中抓住“读者”
在根据自己写作表达的需要完成对外貌描写修改后，老师又介绍自己的情况，创设了“寻人启事的情境写作需要，让学生以此“功用”来修改文章，指导学生能根据阅读对象的不同来确定写作的侧重点，并指出没有必要进行生动传神的描绘，反而应该关注服饰。老师还与曹雪芹笔下的王熙凤的外貌描写进行了比较，揭示出功用不同、阅读对象不同，写作的笔法也不一样的交际语境写作要求。
三、课后作业在真实情景中
就着老师所创设的真实的写作情境，在课后作业布置中，任老师又创设了“仅仅有征婚广告，光写外貌就够了吗？”还需要写自己的其他的很多情况，包括从事什么工作？年薪多少？个人收入情况，联系方式等等，并且还要强调征婚是严肃的事情，插入个人的照片，引导学生选照片时与写文一样的真诚与真实。
可贵的是任老师把这次写作作为一个训练端点，发散到学生的课后能力提升，把它作为综合实践活动来进行课后作业布置，要求学生设计这样一个完整的方案，能够让老师拿到这个方案，照着执行就可以了。这无疑已经是对作文教学的一种新的突破，是在情境中进行任务写作综合实践训练。
总之，任老师的课让人耳目一新，它让我们认识到写作不是为了写作而写作，而是为了一定真实情境中的表达需要去写作，要根据不同的阅读对象进行不同表达，这才是真正的跟生活关联的有生命力的写作教学。
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