今天上午天气很好，借着下课晒太阳的契机，我提前几分钟到了教室，和学生打了招呼后就转身和班主任聊天。看着快要到上课的时间了，准备打开多媒体课件，刚到讲台边上就看到一个流着鼻涕，鼻涕里混杂着血丝的小男孩趴在地上捡撒了一地的水彩笔，并把水彩笔一个一个捡起来插到笔孔里，动作之挑剔，让这个看似简单的事情变得异常复杂。
我怕他到了上课还不能捡起五分之一影响课堂教学，于是我蹲下来帮他捡，还又另外喊一个同学帮他捡，但是这似乎无济于事，因为他不满足于我们动作的“粗鲁”与“迅速”。上课铃声响起他依然在慢吞吞地插他的水彩笔，我准备用课堂活动转移他的注意力，但依然没有效果。
我安顿好其他同学后，试图再去让他参与到课堂中来，但对于固执的他来说依然是徒劳，于是我就没有再去明确地关注他，而是用余光“留意”让他自己慢慢捡，结果，他捡好后心满意足地回到座位上开始上课。
有时候对于学生的某些行为，我们或许不需要强求，任何事情都有它的起点和终点，当完整地完成了整个过程后就水到渠成地到了终点，这个过程不需要指引也不需要别人的帮助。
这节课开始之前的混乱状态还没有处理好，我就着急地开始上课了，结果表明这并不是明智之举。整节课学生状态百出，处理完一个之后另一个坐不住了，上到中间重新整顿了一下课堂，总算稍微安静一点，但这节课真的太多磕磕绊绊。这让我联想到被誉为20世纪三大科学革命的“混沌理论”。
混沌理论是一种兼具质性思考与量化分析的方法，用以探讨动态系统中无法用单一的数据关系，而必须用整体，连续的数据关系才能加以解释及预测之行为。
混沌理论认为"一切事物的原始状态，都是一堆看似毫不关联的碎片，但是这种混沌状态结束后，这些无机的碎片会有机地汇集成一个整体"，是的，每个学生的状况汇聚成一个课堂，好的学生状态汇聚成本有序的课堂，而混乱的状态汇聚成无序的课堂。
有序的课堂太过死板，无序的课堂太过混乱，或许培智课堂的最高境界就像是王磊校长曾说过得是一种“表面的无序而内在的有序”的状态，但我们要怎样才能达成一种表面无序而内在有序的状态呢？
可能首先要保持“在场”在自己的场域内，也在集体的场域内，其次，要在场域内的互相发生影响。所以无论做什么事，我们都要让当事人“在场”，只有在一个特定的场域内，才能高效地参与、顺利地完成任务。
混沌理论在教育行政、课程与教学、教育研究、教育测验等方面已经有些许应用的例子。由于教育的对象是人，人是随时变动起伏的个体，而教育的过程基本上依循一定的准则，并历经长期的互动，因此，相当符合混沌理论的架构。也因此，依据混沌理论，教育系统容易产生无法预期的结果。此一结果可能是正面的，也有可能是负面的。不论是正面或是负面的，重要的是，教育的成效或教育的研究除了短期的观察之外，更应该累积长期数据，从中分析出可能的脉络出来，以增加教育效果的可预测性，并运用其扩大教育效果。
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