怎  一  个  “习”  字  了  得

怎  一  个  “习”  字  了  得

          文|张爱林 

【设计背景】

本单元语文学习的大概念是“学习生活”。

包含的语文要素是学会默读，学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意，重点关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句。

人文主题是感受永恒的童真、童趣、友谊和爱。

本单元有两篇现代文和一篇文言文，分别是《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》和《论语十二章》，前两篇都写了不同时代少年儿童的学习状况和成长经历。

课文的主角，一位是20世纪文坛巨匠鲁迅先生，一位是被马克·吐温称为十九世纪美国最了不起的人物海伦·凯勒。再加之中华文明最伟大的儒家经典著作《论语十二章》的浸润滋养，这一切的一切都值得即将告别童年的同学们好好体会领悟。

本单元提示中还特别强调了默读的方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知

本单元提示中还特别强调了默读的方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。

我在单元备课过程中努力聚焦本单元大概念“学习生活”中的“习”字进行思考。

我想到了法国十八世纪启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，民主政论家和浪漫主义文学流派的开创者卢梭。卢梭在他的代表作《爱弥儿》中曾经说过：生活得最有意义的人，不是年岁活得最久的人，而是对生活感受最深的人。

他的“贫穷式教育”和“顺其自然式的教育”观给了我很大的启发：他着重的是对人本身的教育，他想让每位受教育者成为思想上的贵族，而不是身份上的贵族，成为体魄强健者，拥有正常审美观，拥有自然朴实的作风和天然的生活趣味。就像一棵树一样，原本应该笔直向上，却因为人为的修剪，变得歪歪扭扭，枝节横生，因此顺其自然地发展就显得犹为重要，学会独立思考，独自观摩，独自在实践中培养自己。卢梭特别反对灌输式教育，对书中“爱弥尔”的教育过程，体现的是平等自由的思想，达到的是解放束缚释放天性的目的。

因此，这一单元，我仍然延用一语立骨法，将这“一语”定位于一个“习”字。无疑，伟大的现实中的人物是离不开一个“习”字的磨砺的，而作为刚上初一的小同学更需要在一节一节的读写课堂上去自主学“习”，自主读写，思考，磨砺自己的读写功底，狠狠练出感性思维形象思维与理性的逻辑思维。

没有助跑，是飞不起来的。无他，“写”，就是助跑器；“写”，就是健脑果；“写”，就是最慢也是最快的捷径。惟手熟尔，才能在语文学习生活中让灵魂逐渐升华，成为“思想上的贵族”，进而在活生生的现实生活中，活出一个独具天然生活趣味的品质完美的“爱弥尔”。所以，我仍然把这一单元定位为“写作型”文本。

那么，我作为一个现代教育者，在我的课堂一亩三分地上又该如何与我的“爱弥尔”们互动呢？我想再大胆一点，再洒脱一点，就像“不怕刺”，勇敢去摘覆盆子的小鲁迅，只有去摘，才能尝到那又酸又甜比桑椹还要好得远的美味。