4月14日以观察员的身份又一次来到卢海老师的工作坊，这一次工作坊的主题是“护蛋行动”的作品展示和测试的部分。
其实最开始当我听到“护蛋行动”这个主题的时候，我第一反应是去年很多学校都组织的活动，我们学校也组织过，当时我看到小朋友拿着他们的鸡蛋，放在漂亮的盒子里面，我很好奇这个活动能让孩子学到什么？我问了一个小朋友她说“我要用用各种方法保护好那个鸡蛋宝宝，我就是它们的妈妈”，然后我又问感觉怎么样，你从这个活动中明白了什么吗？她一脸茫然，就给我说了一句很好玩，也要时刻想着保护蛋宝宝。
这是我对“护蛋行动”的第一印象，后来也通过互联网查询，对于护蛋行动这样的活动，绝大多数偏向于情感的表达，希望通过保护蛋宝宝，让孩子体验做父母的感觉，体验责任心，学会感恩等。
所以满怀期待的想在卢老师的课上看到不一样的东西。果然不负所望，卢老师的工作坊对护蛋行动这个主题一开始就有一个顶层设计，从“生命科学”这个大的科学体系入手，让学生感知这个分支领域的大概念，当孩子对生命有了一定的感知之后，再从如何保护生命切入，引导孩子用工程师的思维来解决保护生命的难题。这样做的一个好处就是培养孩子如何站在全局视角思考问题，培养孩子系统化思维能力，让孩子掌握解决问题的元技能。
对于本次工作坊，氛围三个环节：阐述自己的设计、测试产品、总结反馈
001阐述自己的产品设计，激发孩子最底层的思维逻辑
这个环节其实就是演讲，想别人表达是怎么设计这个护蛋装置的？说一说制作的过程。这是我们很多的学科中都会用的一个环节。但是卢老师课上的这个环节与众不同，因为每一个阐述自己作品的小朋友不仅仅是简单的介绍，而是要有一系列“灵魂拷问”的问题来引导孩子对自己的设计进行进一步的思考之后的表达。
这7个问题环环相扣，逐步升级，能够系统的帮助孩子梳理问题思考的路径。
7个“灵魂拷问”的问题
在学生展示的作品中，他们的结构都差异很大，每个孩子能都表达自己的观点，又能提供自己设计的依据，同时在这个过程又生成了很多有价值的新问题，这样的学习是深入问题本质的学习。
1、比如，有一个学生做了三层降落伞的装置的，这样就可以让阻力变大，减缓降落的速度，这是他的创新点。这时候其他学生对此提出了一些疑问，因为他的装饰很轻薄，如果遇到大风的话就可能让降落伞偏离，很有可能不知道被吹到哪里去了。这确实是一个问题，对于作者本人来说，本来觉得完美的方案，却出现了一个看似很严重的问题怎么办呢？遇到bug就要分析bug出现的原因，然后debug。
在工程设计的过程中可能会出现好多的修改完善，如果孩子在这个过程中能记录完善的过程，也就是过程性记录，这是一个思维过程的展现过程。当项目完成之后，从这个过程中就可以看得出从开始到结束自己的变化，让孩子关注过程的重要性，培养“没有失败，只有暂时没有达到预期”的结果观。
2、比如，还有一个小朋友在展示的时候说到自己的作品从有想法到制作完成，一共用了三星期。听到这里很多小朋友很惊讶，怎么用了这么多的时间呢？而这个分享的小朋友听到大家的这种声音有点尴尬。这时候老师引导小朋友，说一说背后的愿意。小朋友说，是因为每天有作业，还要写作业，所以这个项目只能每天做一点。
说到这里是不是就结束了呢？并没有，卢老师就此开始了一个“时间管理”的小分享。孩子虽然小，却不能忽略时间管理，这是他们迟早要面临的“复杂问题”，如果能让孩子们在学习中就能意识到这样的一个必备技能并且运用在自己的学习或生活中，那就省去了很多像现在的成年人一样花钱去学习时间管理的课程的麻烦。
3、比如，最后一个分享的小朋友他的作品和其他小朋友的作品思路完全不一样，在我们很多人的观念中，把鸡蛋稳定住，鸡蛋不晃动了，打碎的概率就会第一点，这是护蛋最常用的思路。然而最后同学的做法却恰恰相反。他把鸡蛋放进一个装有水的盒子里面，把盒子封闭好，用水来做缓冲。
当时他介绍的时候，就会被他的“特立独行”吸引，对这个孩子的设计肃然起敬，事实上在后面的测试环节，这个护蛋装置是可以得满分的。如果按照传统的评价标准来看，测试的结果满意，设计有创意，应该是满分的作品。然后对于这样完美的作品，作为老师应该多问一个为什么，去探索背后的思考过程，这个孩子是怎么想到的，而不是看到这个满意的结果就挺了下来，这样永远都不能看到问题的本源。所以卢老师就单独问了这个小朋友是怎么思考的。
小朋友说是看到老师上课时候给大家看到的一个图片，就是把固体放在液体中，所以就做了这个装置。由此可见，这个小朋友仅仅是从浅层次的临摹的做法，没有真正的进行深度的思考。所以探索问题的本源是多么的重要，要不然就被好看的表象所迷惑。关注过程，关注本质，不在乎标准答案相近的字眼，只求学生回答中分析出她能够达到哪一思维层次。
002真研究是把学生放在现实中去体验真实
当学生们介绍完自己的作品，我们的课堂就移步到室外，在真实的场景中去测试产品。有三个测试的标准，一个是3米左右的高度，一个是8米左右的高度，还有一个10米的水平距离。学生拿着自己的作品轮有从这些高度上去测试，然后验证鸡蛋宝宝是否完好。
在这个过程中发生了一些意外，有个小朋友的可能不会出现问题的，但是却发现鸡蛋宝宝碎掉了，护蛋失败！当我们面对意料意外的事情的时候，会怎么样呢？卢老师淡淡地问小朋友，你的目标是几米的高度？现在你的又从几米的高度上落了下来？
就在这个瞬间，要有明确目标这个概念应该会在小朋友的脑海里根深蒂固了。在碎片化时代，我们经常会被一些所以牵引，分散注意力，走着走着就容易丢失目标，但是没有过这么明显的及时反馈，让我们没有太深刻的印象。但是这个实验，会能真实的体验事情就是因为没有牢记目标而造成的，把目标额重要性体现的淋漓尽致。
这是一些细节，这个测试的环节给我最大的感受是“在现实中体验真实”。为什么这么说呢？在面对40多人的班级，一节课的时间让学生去做这样的测试是不现实的，另一方便环境不允许，安全也不好把握，所以在教学过程中，这样的实验就感觉是纸上谈兵，好一点的能够在实验室或者在教师简单的做个实验，会给学生一种感觉，这些就是“过家家”不是真实的，原来很多实验都是玩玩的，在生活中又不会发生。所以孩子们在实验中就不会有很深刻的印象。
然而这次课上我看到的这个测试，当那个孩子因为没有把目标搞清楚而把鸡蛋弄碎的那一刻，呈现出来的活脱脱的真实，真的相差一点都不行，这就是现实，这就是真实情况，所以做事情要特别的严谨。
知识不是力量，自己去做了去实践了才是力量。
003当让学生做总结复盘时，到底为了让他们做什么？
通过复盘是对项目过程做梳理、对结果进行描述、分析、归纳，并且同样都关注项目/活动关键事件/关键点
实验结束，不仅引导孩子们对过程目标进行梳理及成因分析，同时也对未发生的行为进行虚拟探究，探究其他行为的可能性和可行性，来找到新的方法和出路。不只是简单的总结，仅仅停留在结果的归纳描述上，更看重项目整个过程的每一步是如何走下来的，一种结构化的从经验中进行学习的方法。
这样的高质量的总结复盘，会让学生对项目的整体做一个梳理和思考，分析原因，进一步赶紧。这一点是我要学习和改进的地方，不能简单的总结了事，
以上就是我从这次的观察中学到的几个关键点，当然整个过程还有非常多生成性的资源，希望今后在我自己的课堂上实践之后再分享给大家。
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