读写之间说为桥--我的说写故事
黄岛区崇明岛路小学 岳佩
从教以来，受种种原因的影响，我一直认为，低年级语文的教学任务就是掌握字词，而学写作文是高年级的任务，所以对于写作练习，我们低语组的老师之前没有重视，一直是流于形式。但是，一次培训彻底的改变了我的看法。
2017年11月份，宋云健校长带领我们几名教师去北京参加了童喜喜说写课程的培训，培训后我们的看法完全变了。原来写作是语文教学的重要组成部分，是学生掌握知识的标志，同时也是贯穿整个语文教学始终的教学难点。低年级的写作教学同样不容忽视，它犹如高楼底下的奠基石，有着举足轻重的地位。但低年级的学生从思维组织到语言表达，再变成书面文字是个困难的过程，所以，如何找出一条适合作文起步阶段的教学方法，引导孩子们顺利地走上写作之路，低年级语文教师亟需“上下求索”。童喜喜老师的“读写之间说为桥”，正是我们所要探寻的路。
“读写之间说为桥”，就是鼓励孩子以说话的方式将身边的事和物表达出来，在说话中让孩子们的写作水平得到提高。于是，在宋校长的领导下，我带领班里孩子们开始了说话之旅。
一、积极引导，让孩子“想说话，有话说，敢张口”
我任教的二年级孩子，识字量少，阅读量不多，好词好句积累也少，让学生说一段话有些困难。为了让孩子们“想说话，有话说，敢张口”，在练习说话的开始，我请家长将孩子的说话语音发到班级的微信群里。我并不规定说话的内容，只说你想说的。你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误……都可以写。在说话练习的开始，有的孩子只能说一两句，有的孩子能流水账般的说一大段，无论是哪种，我都给予表扬，鼓励孩子。
二、创造机会，让孩子“乐于说”
坚持每天说，对于有些孩子来说，势必加重课业负担，学生容易产生厌倦心理。为了让孩子乐于说，我首先把语文课前的5分钟改为“说话展示课”，鼓励孩子主动表现，争当“说话小明星”。孩子们为了更好的展示自己，每天都会精心准备自己说话的内容，极大的调动了说话的积极性。当然，乐于展示自己的学生只占一部分，为了让每个孩子都有展示的机会，除了主动展示，我也会“硬性”规定，以开火车的形式，每天轮流一个孩子说，让每个孩子都有展示的机会。
每天发到群里去的说话内容，每一段我都会对进行评价。孩子看到老师对自己的评价，积极性更高了。同时我也鼓励孩子们对其他同学的说话进行评价，学生要给其他同学的说话评价，也是自我学习的过程。
三、循序渐进，让孩子“说的好”
在教学中，我先让孩子说自己想说的话，但只能说一件事。在开始说话时，有的孩子会将自己一天的事情都说出来。但我不会批评他。只是引导他，这一天哪件事你印象最深刻。孩子在老师的指导下，慢慢的学会了只说一件事。虽然孩子们说的只有一两句话，但凡是只说一件事的，我都给予肯定。不到两个周，班里的孩子基本没有记流水账的了。
学会说一件事之后，我开始引导孩子们进行细节描述。二年级的孩子小，并不理解什么叫细节描述。于是孩子们在说跑步比赛时，我是这样指导的：
“孩子们，你们在跑步比赛之前是怎么想的？”
“我一定要得第一名”
“那你们跑步的时，你是怎么跑的？”
“使劲跑”“拼命的跑”
“那你的感觉呢？”
“气喘吁吁，喘不动气”……
“孩子们，把刚才说的都加到我们的说话中，好吗?”
于是，一篇生动的跑步比赛就从孩子嘴中跑出来了。
四、比赛展示，孩子“说出精彩”
经过两个月的说话练习，我班孩子们的说话写话水平有了很大的进步，不但语言流畅，而且细节描述得当。在升旗仪式上，单泽尘同学在全校师生面前进行了说话展示。在学校第一届口头作文大赛上，我们班包揽了三个一等奖。其中，姜睿雅同学的《我的妈妈》在全国作文平台上发表。这次期末考试，孩子们纷纷向我“投诉”：“老师，试卷给的方格不够写的啊！”原来孩子写话作文都停不了笔，全部都写到了格外。
通过这两个月的教学实践，我深深的感触到低年级的孩子处于语言发展的最佳时机，求知欲强，拥有丰富的情感，形象思维敏捷，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。作为语文教师，我们一定要抓住这个有力时机，根据孩子的年龄、思维特点，循序渐进、有的放矢的提高学生语言表达能力，进而为写作能力打好基础。我们也将继续孜孜不倦的钻研，探索各种积极有效的方法提高学生的文化素养。
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