为了评今天的两节课，我真的是几天都在准备这个事。关键是两节课的题目出的太高大上了，你不知道内容是什么，没有任何的抓手。第一节课题目是《中考名著人物多样化解读》，第二节课的题目是《因声求气——诗歌的韵律和情感》。天哪！题目太高端了，让人无法入手。因声求气是什么，我都搞不清呢。没法，一切从头学起，查定义，查来源，查课例。这两天关于这个话题，我头都想破了。
今天下午两节课结束之时，我也走向了主席台。两节课上的很高深，正因为是另辟蹊径显得高大上，真的很难评。但万变不离其宗，只要是语文课，都有规则可依。
我的发言是从开课前的王校长的话入手，他说“回归”，我便也跟着切入话题。发言如下：这两节课，正如王校长在开课前所说的回归语文的本质，那也就是守正创新。这两节课都回归到对文本的解读，这便是守正。而课程要面向学生，面向未来，尤其是新课标的提出，安徽中考的变化，需要我们去创新。
方老师的这节课第一点就是面向中考，所选的试题都是省外的，以江浙为主，那为什么没有安徽的试题呢？安徽的试题这些年都在稳中求变过程，变化是必然，必然是向江浙看齐。所以分析省外的题目是很好的参考。之前的安徽中考题，对于分析名著的人物形象，一直是给出相关的片段，让学生寻找关键词句，从而分析人物的性格特点。而关照省外的试题，则是分析人物立体的性格特点。我们可以看方老师提供的试题，有同一人物，不同场景性格的不同；有同一作品，不同人物性格的不同；有不同的作品，相同的主体人物性格的对比。可见，对人物形象考察也是多样化的。我们说初中名著大都以小说为主，小说突出的三要素，人物环境情节。人物性格在情节中是变化的，比如《孤独之旅》中的杜小康经历了暴风雨，开始成长起来，这就是情节的推动作用。那么在典型环境下也有典型的人物特点，当然不同的环境也有不同的性格特征。说有个作家把自己的主角写死了，痛苦万分，有人说不写死不行吗？作家回答，她的性格决定了命运的走向。我不能决定她的生死。可见，人物性格具有变化的特点也有发展的趋势。人物形象就是多面的立体的，我们也要在不同的环境和情节下，回归文本，分析出来。
第二点则是指向新课标，新课标中的整本书阅读是发展型的任务群。通过整本书阅读来提升学生的语文素养。包括审美、思维、文化。在本节课都有体现。
第三点是这节课重视文本的解读，并且为我们提供文本解读的方法，我相信在座的各位都看过孙绍振老师的《文本细读》，里边提到文本解读的三个方法：关键词法、还原情境法、对比法，在这节课都有体现。在课前，我和曩老师学了一句话，就是含糖量极高，那这节课，就是思维含量高，文化含量高，总之，就是一个字，高。而这个高又建立在对文本透彻的分析之上。
第二节课是《因声求气》是王老师的课。 她的这节课是通过因声求气的方法解读八年级的古诗词。那我们回顾一下，一般上古诗文的时候，通常使用什么方法？是通过知人论世的方法，也通过分析意象、意境，以及诗中的人物形象和诗人的风格特点，包括整个高考也出的这一类的题型。那么王老师这样处理今天的群文，是否可以呢？我觉得是可行的，这是为我们提供了一个解读诗歌的方法。因声求气，顾名思义，通过声音的平仄声律来分析文中的气，其关键点在于求的过程，即在诵读的情况下，以我之口诵古人之诗，以我之身体会古人的喜怒哀乐。我与古人情思融为一体。那么本文的预习部分也指出，“要求查阅各种资料，体会本文的情感；本文所选的古体诗、近体诗、词多种体例，应反复诵读，体会诗歌不同韵律”，因此用因声求气的方法解读诗可行的。但还应该读出不同诗歌的不同韵律，因为绝句和律诗的韵脚是不同的，绝句押124句，律诗是押12468句，区分不同的诗歌韵律，再总结不同的诗歌传达不同的气（情感），让学生多读多参与会更好。我的讲话到此结束，谢谢大家。
下来之后，好朋友也发短信夸我厉害，说评课不看稿。领导说我，之前懦懦怯怯，现在能侃侃而谈。果然多参加活动，就能让人成长。
这次我的最大感受，就是不怕得罪人，畅所欲言即可。
所以要胆大、勇敢，更要准备充分，所谓台上一分钟，台下十年功。
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