这几页讲解的内容是“学习活动”的多维视角中的第三种视角：学习和认知心理过程的视角。
在这一部分，作者讲述了两个教育心理学和认知心理学家的观点。代表性的两位学者及其著作分别是：被誉为第一代教学设计之父的加涅及其《学习的条件》《教学设计原理》等。“执着地致力于把认知理论应用到教学历程”的梅耶及其《教育心理学：认知取向》。
一、根据学习的心理过程，加涅拟定了一节课从逻辑上讲应该具有的九个教学事件。
1.引起注意。
2.告知学生目标。
3.激发学生回忆与任务相关的先前知识。
4.呈现刺激材料。
5.提供学习指导，引发期待行为。
6.引出作业。
7.提供作业正确性的反馈（提供反馈）。
8.评价作业（评估行为）。
9.促进保持和迁移。
这九个教学事件的程序对我们的课堂教学有非常重要的启示作用，特别是在激发学生兴趣方面，以及评价方面做好了，这堂课的收获就非常的大。
加涅所关注的焦点是如何有效的“教”，梅耶所关注的焦点则在如何促进学生有效的“学”。
二、梅耶认为：“在教学过程中，我们通过有意识的创造学习环境，进一步强化了从经验中学习。”
1.梅耶指出，必须依据认知科学的三条原理来进行支持强化。
（1）双通道原理。（2）容量有限。（3）原理主动加工原理。
2.梅耶区分了三种学习状态。
（1）无效学习。（2）机械学习。（3）意义学习。
3.梅耶提出了促进意义学习的三条教学策略。
（1）减少无关认知加工。（2）调节基础认知加工。（3）促进生成认知加工。
梅耶的几个观点，对我们提高课堂效率有非常重要的作用。如果我们每堂课却遵循心理学的基本规律，教与学的效率都会比较高，学生的学习效果自然不会差到哪里。
学习和认知心理学过程的视角，突出了学习活动的两个基本点：
一是“教”与“学”的性质及双方的各自责任。焦尔当说：“学习者不是单纯的参与者，而是他所学的东西的创造者，别人永远不可能代替他去学。”
二是各种教学事件都应与学生内部认知活动有一种相当明确的关系。也是判定有效教学的基本准则，也是选择和运用各种教学模式、教学方法的学理依据。
通过这一视角的学习，让我们认识到心理学对我们教学的重要意义和促进作用。
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