这几页讲解的内容是“学习活动”的多维视角中的第二种视角:教学内容(知识类型)的视角。
在这节内容中,作者引用外国的教学名言,全面而辩证地讨论了教学互动的术语,教学活动的性质价值及其意义。
一、“方法或方法论所处理的行动结构,是受制于所欲完成的事项的逻辑,这种受制客体制约的方法,一般可以说是内容决定方法。”这一理念被重新提及具有重大的意义。有时候我们发现一个新的教学方法,总想把这个方法用到各个层面,当这个方法超出了自己所适用的范围的时候,有时候真理就变成了谬误,这时候我们再回看内容决定方法的原理,就再次回归到尊重真理、尊重规律了。
二、“很显然,生生互动也不仅是学生与学生人际互动,它也是,而且必须是聚焦教学内容,围绕教学内容,为了教学内容的同伴互动。”这句话的含义非常深刻,而我们现在的一些理论,恰恰就忽略了这一点,只强调了生生互动,却对聚焦教学内容、围绕教学内容、为了教学内容不太重视。而导致学生对知识本身没有敬畏之心,好像觉得知识随处可见,唾手可得。实际上互动的目的本身就是与教学内容有关,为学习内容而互动,不是为了互动而互动,上课只为热闹表演吸引眼球,课后学生收获甚少。对“同伴互动”,梅里尔进一步区分出两种“教学事件”或两种“学习者互动方式”,并分别予以清晰的定义。
1.同伴分享。一种教学事件,学习者彼此分享与特定教学的有关的原有经验。
2.同伴评价。一种教学事件,学习者评论同伴的问题解决活动并提出建设性改进措施。
3.同伴讨论。一种互动方式,要求学习者认真商议所提出的问题,解决方案是否合理可行。
4.同伴合作。一种互动方式,要求学习者在小组内齐心协力解决问题。
这四个清晰的概念使学习活动设计具有了可操作性,值得我们借鉴实践。
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