为了明天上好《竹节人》一课，我用了将近四个小时完成了这一篇课文的备课工作。想起了“为了讲好一节课，我用了一生去备课”这句话，这话不假。
从裸读课文到研读教材，从思考确定教学重点到梳理教学思路，从教学思想到到完成教学设计，最后到制作课件。从下午四点多到现在将近九点，我在形成这些文字的时候，其实我的备课工作还在持续。
下面将教学思路形成文字，目的是为了更好地上好一节课，为了学生成长，为了成长自己。
环节一：从单元目标入手，引导学生明确本单元的人文主题及语文要素。
思考：本单元是阅读策略单元。统编教材注重对学生核心素养的培养，将学生需要掌握的语文要素以螺旋式上升的形式呈现。因此，在学习本单元前，有必要引导学生回顾之前学过的阅读策略单元，并说说自己分别从中学到了什么。这其实是建立在“阅读是唤起以往学习生活体验的基础上，完善并形成新的学习生活体验”的思考上。根据引导学生回顾，让学生明白小学阶段学过的阅读策略单元分别为：三上，预测；四上，提问；五上，阅读速度；六上，阅读方法。通过追问，从而引导学生如何进行预测，如何进行有效提问，如何提高阅读速度，如何根据阅读目的选用恰当的阅读方法。
在唤起学生学习生活经验的基础上，开启本单元的学习。本单元三篇文章在单元中呈现的位置不同，承担的任务也不同。
《竹节人》：根据三个阅读任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法；《宇宙生命之谜》：具体展现根据阅读目的阅读文章的思维过程；《故宫博物院》：迁移运用，实现自主“有目的地阅读”。通过有重点的训练，力争达到“由扶到放”，从而提升学生的语文素养。
《竹节人》在标题下面呈现了三个阅读任务，依次是：
▷ 写玩具制作指南，并教会别人玩这种玩具。
▷ 体会传统玩具给人们带来的乐趣。
▷ 讲一个有关老师的故事。
本篇课文的一类字、二类字、四字词语比较多。如何既引导学生积累词语，又依次展开三个阅读任务的学习，最终实现本文的阅读策略：“根据三个阅读任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法”？
我设想采取“由扶到放”的方法，通过“明白阅读任务——为完成阅读任务进行阅读——梳理阅读方法”这样的大体思路来设计教学。重视朗读，通过不同方式的读，由整体到局部，引导学生在读中去思，读中去悟，读中总结，进而发展学生的核心素养。
在以上思考的基础上，拟定设计以下教学思路：
自我发现之美：如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？
▷ 写玩具制作指南，并教会别人玩这种玩具。
▷ 体会传统玩具给人们带来的乐趣。
▷ 讲一个有关老师的故事。
引导学生自读课文，读准字音，读通句子，思考阅读任务。
检测：
1.积累字词。采取“读一读——说一说——用一用”的方法引导学生积累字词。
2.带着阅读目的浏览课文，说说课文围绕竹节人讲了哪些内容。
3.分享每个阅读任务所对应的阅读内容。
通力合作之美
思考，讨论：为完成三个阅读任务，我们分别需要阅读哪些内容？
追问：你采取了什么阅读方法？
智慧生成之美
阅读任务一
任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
1.细读第3自然段，提取关键信息，根据提示完成竹节人制作指南。
回顾梳理阅读方法：
（1）根据阅读目的通读全文，找到相关内容
（1）聚焦相关段落
（3）细读，提取关键信息
任务二：
竹节人给“我们”带来了哪些乐趣？从文中找出相关句段读一读，说一说。
回顾梳理阅读方法：
（1）聚焦关键段
（2）找关键词句
任务三：
根据提示，讲一讲老师和竹节人的故事。
回顾梳理阅读方法：
梳理事情的起因、经过、结果
盘点收获：
通过本篇课文的学习，你都学到了哪些阅读方法？
拓展提升：
拓展一：你都玩过哪些传统玩具？它带给了你怎样的乐趣？
拓展二：描写童趣的古诗
牧童骑黄牛，歌声振林樾。——袁牧《所见》
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎《村居》
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。——叶绍翁《夜书所见》
感悟：
1.教师在备课的时候，尽量先做到裸读课文，在熟读中思考教学重难点及自己对教材的把握。
2.不是先有教学思路再有教学理念，而应该是先有理念再有教学思路。老师在日复一日的教学实践中，应该不能仅仅做个知识的搬运工，而应该做一个爱读书，善思考，有想法，敢实践的人，成就学生，成长自己。
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