教育学
“在我们的工作中，最重要的是要把我们的学生看成活生生的人”，这句话包含了几层含义：
1.每一个学生都是独一无二的，都是充满个性的。
2.教育教学，因此并不是“把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里”，而是“教师和儿童之间的活生生的相互关系”。
3.这种相互关系，要求教师洞察每个学生的个别性和当下性，并在教育教学中做到个别对待。
个别对待的前提，是教师能够敏锐的洞察学生的天赋、气质倾向、家庭背景、知识基础、兴趣爱好、学习态度及成因、道德素养、思维方式……洞察的越深入全面，越能够做到个别对待。
这要求教师具备多方面的知识储备：教育学及心理学素养；精深的本体性知识即学科专业知识；教师对具体学生的了解等等。换言之，既要理解知识，也要理解学生，才能谈得上良好的“个别对待”。
如果对学生的思维品质和道德素养了解的不够，即使与学生一个一个地谈话，也必定不是“个别对待”，而只是“轮流对待”。教师在讲述的同时，还能根据每个学生的微妙反应不断地做出调整，才是“个别对待”。
在班级授课制中，如何个别对待？
这是一个根深蒂固的误会！有教师认为，只有针对单个学生进行辅导时，才是个别对待。实际上，个别对待是指在统一性前提下保持多样性。这里的统一性是指教学进度的相对统一，是指教师面向全体学生；多样性是指教师在课堂上与每一个学生保持一种可能的对话关系，能够觉察到每一个学生的细微变化，并在必要时予以反馈。
换句话说，如果认为教学不是独白，而是师生之间的对话，那么这种对话必然不是与抽象的“全体学生”的对话，而是与一个个活生生的学生之间不断流动的对话。在基于对话的课堂（好的讲授，也是无声的对话，并不以外在的发言为标志）中，个别对待是必然的，越是良好的对话，越需要教师高度自觉的个别对待。
1.教师不但要备教材，更要备学生，即在备课时就已经开始个别对待，考虑到班级不同孩子的复杂情况，尤其是优等生与学困生。
2.在授课过程中，教师必须保持开放姿态。这意味着教师必须保持倾听姿态，倾听班级里每一个学生的“声音”，即他们的思维活动；必须根据倾听到的信息不断的调整自己的讲述。
总之，如果缺乏“个别对待”，课堂将有可能陷入灌输、单方面的宣讲、甚至是表演，而无法成为真正的“交响乐”。
这个章节，解释了我很长时间以来对“个别对待”的不完全理解。之前总认为，单独辅导，就是个别对待，看来，确实是狭隘了。个别辅导，最重要的是面对全体学生时的多样性！就是说，当你在讲课的时候，每一个学生都会认为，你是在对“他”讲，你的讲述是在针对“他自己”！
这就给教师提了一个更高的要求，那就是随时随地的发现学生思维的变化，从而调整自己的教学活动。这需要教师在课前，一定是要非常熟悉教学内容，甚至要为同一个内容准备多个不同的教学方式，以应变学生思维的不同变化。专业的学科素养，是做到个别对待的基础，审慎的洞察力是个别对待的火眼金睛，完备的教学方法也是做到个别对待的不二法门。
教学这条路，真的是越来越长，要求越来越高啊！
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